1樓：匿名使用者
能，只要因材施教。既要賞罰分明又要照顧孩子的小孩脾氣和童真，讓小孩懂得生活的法則，練練內化成他做人的生活習慣。身教重於言傳。是門學問。
2樓：mx灬佳琪
都是家長老師們的影響
教育心理學
3樓：匿名使用者
教育心理學是研究學校情鏡中學與教的基本心理規律
第二題要靠自己在理解的基礎上總結
聯結學習理論
一、理論要點：
1、聯結學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程；2、強化起重要作用；3、個體學到的是習慣，是反覆練習和強化的結果；4、習慣形成後，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。
二、代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經典性條件作用論；
斯金納的操作性條件作用論；程式教學與教學機器；加涅的資訊加工學習理論。
（一）桑代克的嘗試－錯誤說；
1、把學習定義為刺激與反應之間的聯結；
2、聯結的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復過程習得的；
3、提出三個學習規律，即：效果律、練習律和準備律
①效果律是指刺激與反應之間的聯結伴隨著滿意的結果而增強，伴隨著煩惱的結果而減弱。
②練習律是指任何聯結，練習運用會增強這個聯結的力量，而不練習則會使聯結力量減弱。
③準備律是指當學習者有準備時，聯結實現就感到滿意，聯結不實現則感到煩惱，學習者不準備實現而實際聯結實現時也會感到煩惱
（二）巴甫洛夫的經典性條件作用論；
基本規律：（理解
1、獲得與消退
2、刺激泛化與分化
（三）斯金納的操作性條件作用論；
基本規律：（理解）
1、人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為（定義理解）
2、操作性行為主要受強化規律的制約
強化；逃避條件作用與迴避條件作用； 消退；懲罰（定義理解）
3、程式教學與教學機
（四）加涅的資訊加工學習理論
1、理論要點
2、學習的資訊加工模式
資訊流控制結構：期望事項（學習動機）
執行控制（認知策略）
3、學習階段及教學設計
認知學習理論
一、理論要點：
1、認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內部構造認知結構；2、學習是通過頓悟與理解獲得；3、學習受主體的預期所引導。
二、代表學說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認知－結構學習論；
奧蘇伯爾的有意義接受學習理論；建構主義學習理論
（一）苛勒的完形－頓悟說
一基本內容：
1、學習是通過頓悟過程實現的
2、學習的實質是在主體內部構造完形
二對完形派學習理論的評價：
1、肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義；
2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。
（二）布魯納的認知－結構學習論（認知-發現說）
1、布魯納學習觀：
（1）學習的實質在於主動地形成認知結構
（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
2、教學觀
（1）教學的目的在於理解學科的基本結構
（2）掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程式原則、強化原則（理解）
3、教師應如何做
（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論
1、學習分類：
從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發現學習；
從學習材料與學習者原有認知結構的關係上又將學習分為有意義學習和機械學習
2、意義學習的實質和條件
（1）意義學習的實質：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯絡。實質性的聯絡即指這種聯絡是非字面的聯絡；非人為的聯絡是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內在聯絡而非任意的聯想或聯絡。
（2）意義學習的條件：學習材料本身性質（客觀條件）和學習者自身因素（主觀條件）
①客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力範圍之內。
②主觀條件：a、學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯絡的傾向性；c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
（3）意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
3、接受學習的實質和技術
（1）接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。
（2）接受學習的心理過程：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念，然後找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最後找到新舊知識的不同點，從而清晰的區別新舊概念，並在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統化。
（3）影響因素：認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。
※ 關於"先行組織者"技術
①定義：先行組織者，是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高於學習任務，並且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。
②目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。
③評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。有意義接受學習理論的"組織者"技術對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術。
（四）建構主義學習理論
1、建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展
2、基本觀點：
※ 知識觀
※ 學習觀
※ 學生觀
一、早期的遷移理論
1、形式訓練說
遷移是無條件的、自動發生的
2、共同要素說（桑代克 ）
遷移是非常具體的、並且是有條件的，需要有共同的要素
3、經驗類化說（賈德）
強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用
4、關係轉化說（格式塔心理學家）
遷移產生的實質是個體對事物間的關係的理解
二、現代的遷移理論
1、強調認知結構在遷移中的作用，主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件。
安德森：認為產生式是認知的基本成分，由一個或多個條件--動作配對構成。
加特納、吉克 ：認為前後兩種情境中的結構特徵、內在關係與聯絡等本質特性是關鍵。
2、強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響
強調通過社會互動作用與合作學習，可以促進遷移的產生。
3、遷移的實質
是新舊經驗的整合過程。整合是新舊經驗的一體化現象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經驗相互作用，從而形成在結構上一體化、系統化，在功能上能穩定調節活動的一個完整的心理系統。整合可以通過同化、順應與重組來實現。
學習動機的培養
一、學習動機的培養
1、利用學習動機與學習效果的互動關係培養學習動機
2、利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機
二、學習動機的激發
1、創設問題情境，時是啟發教學
2、根據作業難度，恰當控制動機水平
3、充分利用反饋資訊，妥善進行獎懲
4、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
其實這些題都可以在書中找到答案 建議你買本教師資格認定的輔導書 很受用噠 希望我的整理能幫上你 (*^__^*)
4樓：少陵野老
你應該自己搜尋，自己找答案。
教育心理學
5樓：北國飄雪
這個說法和從來沒學過語法卻會說話一樣。
不專門學心理學可以
但是不代表教師沒有心理學知識
與教育心理學相關的20句話
6樓：匿名使用者
1.活著一天，就是有福氣，就該珍惜。當我哭泣我沒有鞋子穿的時候，我發現有人卻沒有腳。
2.寧可自己去原諒別人，莫讓別人來原諒你。
3.世界原本就不是屬於你，因此你用不著拋棄，要拋棄的是一切的執著。萬物皆為我所用，但非我所屬。
4.別人可以違背因果，別人可以害我們，打我們，毀謗我們。可是我們不能因此而憎恨別人，為什麼？我們一定要保有一個完整的本性和一顆清淨的心。
5.你有你的生命觀，我有我的生命觀，我不干涉你。只要我能，我就感化你。如果不能，那我就認命。
6.如果你準備結婚的話，告訴你一句非常重要的哲學名言:你一定要忍耐包容對方的缺點。世界上沒有絕對幸福圓滿的婚姻，幸福只是來自於無限的容忍與互相尊重。
7.我的財富並不是因為我擁有很多，而是我要求的很少。
8.不是某人使我煩惱，而是我拿某人的言行來煩惱自己。
9.活在別人的掌聲中，是禁不起考驗的人。
10.如果你能每天吶喊二十一遍「我用不著為這一點小事而煩惱」，你會發現，你心裡有一種不可思議的力量，試試看，很管用的。
11.若能一切隨他去，便是世間自在人。
以我的煩惱為主題，從心理學的角度分析，寫一篇1000字左右的**
7樓：血刺裁決
我的煩惱 心理健康，一個既熟悉又陌生的詞語。在我沒有學習心理學的時候，我一直對這個概念似懂非懂，自認為對＂心理＂有不小的心得體會，但恐怕還說不出個所以然來；時至今日，在老師的講座下，對其認識不知不覺中已是不同往日。對普通人而言，一件事物最值得關心的莫過於其價值。
同樣，我們最關心的就是在大學裡開展心理衛生工作的意義了。 總體而言，心理健康教育是在新形勢下加強和改進學校德育工作的需要，是促進意志、個性、氣質等非智慧結構發展的需要，是促進學生身心健康全面發展的需要，是適應未來社會競爭的素質教育的需要， 是**一個人的心理活動與行為紀律的科學。學習心理學，對於維護自身的心理健康和身體健康有著重要意義，同時對於關注他人，幫助他人也有重要意義。
一個人的內心情感——喜怒哀樂憂傷悲會直接表現為外在行為上，一種樂觀、積極向上的心態會使外在的生活充滿愉悅之感。 學習心理學之後，會逐步瞭解自己的性格特點和心理健康狀態，同時也會更加關注周圍的人。以前會厭煩**裡父親母親隔山隔水的嘮叨，會因為同學之間處事不快而大動干戈，會覺得似乎受委屈的總是自己卻很少從對方立場去考慮問題。
而在學習護理心理學之後，才學著多多關注他人。也許那些是我們的至親至愛，是我們的同學朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。當我們用公正、公平的心態去考慮問題後，才能讓自己的生活過的和諧，與環境相和諧，與社會相和諧。
其次,進入大學後,學生自由支配的時間較多,因而需要有較強的自控能力,學習自覺自己主性,否則要麼因方法不當,不得要領而事半功倍,要麼自控力不好,浪費時光. 克服自卑 我們周圍有不少人有自卑心理，也就是不願意接受自我。對青年來說，正確評價自我、接受自我至關重要。
它關係到建立正確的自我觀念，適應環境，促使性格健康發展。接受自我，去除自卑感，是精神健康的重要保證。怎樣才能增進自我接受感呢？
只要我們做到真正瞭解自我、樹立符合自身情況的奮鬥目標、不斷擴大自我的生活經驗、誠實坦率、平心靜氣地分析自我，找出問題之所在，就能及時予以補救，化失敗的打擊為增進自我接受感的動力,由主觀因素造成的心理動機的種種衝突都可能讓大學生產生挫折感,如學生所學專業與本人不相符合,班集體中人際關係不協調,生活上不適應以及個人的外貌,身高,經濟狀況,家庭狀況不佳等等. 正確走好感情之路,學習 心理學讓我們的氣質型別粗略地歸納為膽汁質、多血質、粘液質和抑鬱質四種。同學們在戀愛過程中，不同氣質型別的人常有不同的表現。
但由於氣質本身並無優劣之分，故其表現也都有積極的一面和消極的一面。各種氣質型別的人都可能嚐到愛情之果的酸甜苦辣。戀愛的不順利，原因很複雜，但氣質方面的消極因素無疑也起了作用。
有的固然失之於古板遲滯，而有的卻恰恰受害於過分的靈活通便。但擁有心理健康方面的心理知識的同學，每個人都能走好自己的感情之路：擁有膽汁質的人，在戀愛過程中儘可能發揮自己胸懷坦蕩之長，不猶豫地向你真正所愛者吐露衷情，但切忌急躁，且應注意方式。
另外,對性知識,性行為的不適當的認識和理解,也會形成心理壓力,從而進一步發展心理問題............ 雖然這個學期心理學的課程已經結束了，它能帶給我們的也很有限，但是更多的東西得靠我們自己去悟，去體會。做人，不但需要被愛，還要去愛人，更要愛自己，懂得愛自己的人才能真正領悟到世間的有情。
多一些信心，多一些愛，才會找到一條比旁人更美麗，更寬廣，離成功更近的路！有人說，快樂，對大多數人來說，已成為遙不可及的夢，其實不然，一個人要快樂是誰也阻止不了的，快樂的因子是每一個人都有的，關鍵在於你自己想不想快樂，當遇到心煩的事時候，樂觀一點，勇敢一點，博學一點，那快樂就在你身邊。心理學的價值就是讓世界充滿快樂！
對這次的學習，我受益匪淺。如果非要要問我學習這門課程有什麼收穫的話，那就是：「改變」。
滿意請採納
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