1樓：中醫傳承
臨汾市堯都區賈得一中 楊永紅
考場作文的升格既是學生自身發展的要求，又是作文自身規律的要求，還是語文教學目的的要求，因而要構建高效作文升格課。
根據我的作文教學實踐經驗，我認為一堂有效的作文升格課要有如下三個環節:
環節一:針對性選文
這是構建高效作文升格課的基礎。在這一環節中，教師要注意精選有明顯優點又有明顯傾向性問題的分數較低的作文。作文升格課也應在整個作文教學計劃的指導下，有明確的目的和要求，堅決避免隨意性。
為提高實效，選病文時要體現針對性的原則，教師應該根據批改的實際情況確立升格的目的，選能代表本班本次作文突出問題的作文，力求講好「這一次」，一課必讓學生有一得。這樣逐一解決學生作文中的問題，努力讓學生的作文「債務」分期償還，讓他們循序漸進、不斷提高。
環節二:賞識性評價
這是構建高效作文升格課的前提。我國古代大教育家顏淵說過:「數子十過，不若獎子一長，數過不改，徒傷其心，獎長易勸是全恩。
」這句話也適用於作文升格課。學生的作文，雖有不足之處，但一定有優點，而這些優點正是學生提高寫作水平的起點。教師應對學生病文中的優點給予充分的肯定，因為鼓勵和欣賞永遠是激發學生學習積極性的有效方法。
學生得到了老師的好評，內心就會感動，也就願意走進作文升格課，以平和的心態實事求是地面對存在的問題，樂意接受教師提出的批評和建議，從而為高效作文升格課奠定基礎。
在學生給病文提升格意見時，不管中肯與否，老師最好要洗耳恭聽，不打岔，讓學生感覺老少耐良注重他的看法。當學生有精彩的發言時，哪怕只是升格語段中的一個好句子，甚至只是一個精緻的詞語，老少幣也要多讚揚、多賞識。這樣才育斷上學生多體驗到成功的喜悅，激發學生學習的興趣，從而讓他們在課堂上的表現更出色。
總之，刻耐如圈過賞識勝評價讓學生懷揣一顆「火熱的心」走進課堂，增強他們聽課的興趣。
環節三:升格性重作
這是構建高效作文升格課的重要保證。所謂升格性重作，也就是在教師的作文升格課完成後，學生對本次作文的整體情況已經有所瞭解，並在共同修改同學病文的基礎上，有了具體可感的認識，針對自己作文的缺點重寫作文的過程。這一過程是理性認識的深化。
升格性重作力求讓學生在原作的基礎上有所提高，避免前一次作文出現的誤區和「雷區」，使重作後的作文能脫胎換骨。當然，升格作文也不是要求學生進行面面俱到的升格，只要扣住講評要點，有所進步即可。
升格性重作可採取以下幾種形式:一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一個點，最終力求完美。
二是片段性升格重作。此法主要是針對寫得不夠理想的片段重作一個段落。這一方法應不厭其煩地貫穿於整個作文教學過程的始終。
三是昇華式重作。對於一些作文基本功較好的學生，教師在講評後可指導他們在較為成功的原作的基礎上，追求更高的層次，以達到發表的要求。臨汾市堯都區賈得一中 楊永紅
2樓：腦**的豬
文章不厭百回改，這句話同樣適用學生的習作。有經驗的語文教師指導學生習作，絕不會一做了之一評了之，他會指導學生反覆修改，乃至重複習作，他的學生的習作，最終都會以精品呈現，或至少體現了該學生本身最高的水平。學生在反覆的修改中，慢慢就會體悟到寫作的艱辛，對別人的作品就會懷有敬畏之心，對自己的寫作就會抱有端肅之態，而在具體習作過程中，就會養成良好的寫作習慣。
我們的作文升格指導，將傳統的課堂習作指導向兩端拓展延伸，讓學生在習作或重作前對自己即將開始的創作知其然也知其所以然，在習作後，又能夠根據老師的指導作進一步自我升格、自我加工完善。
作文升格:如何選材
作文升格課怎麼教
3樓：匿名使用者
臨汾市堯都區賈得一中 楊永紅
考場作文的升格既是學生自身發展的要求，又是作文自身規律的要求，還是語文教學目的的要求，因而要構建高效作文升格課。
根據我的作文教學實踐經驗，我認為一堂有效的作文升格課要有如下三個環節:
環節一:針對性選文
這是構建高效作文升格課的基礎。在這一環節中，教師要注意精選有明顯優點又有明顯傾向性問題的分數較低的作文。作文升格課也應在整個作文教學計劃的指導下，有明確的目的和要求，堅決避免隨意性。
為提高實效，選病文時要體現針對性的原則，教師應該根據批改的實際情況確立升格的目的，選能代表本班本次作文突出問題的作文，力求講好「這一次」，一課必讓學生有一得。這樣逐一解決學生作文中的問題，努力讓學生的作文「債務」分期償還，讓他們循序漸進、不斷提高。
環節二:賞識性評價
這是構建高效作文升格課的前提。我國古代大教育家顏淵說過:「數子十過，不若獎子一長，數過不改，徒傷其心，獎長易勸是全恩。
」這句話也適用於作文升格課。學生的作文，雖有不足之處，但一定有優點，而這些優點正是學生提高寫作水平的起點。教師應對學生病文中的優點給予充分的肯定，因為鼓勵和欣賞永遠是激發學生學習積極性的有效方法。
學生得到了老師的好評，內心就會感動，也就願意走進作文升格課，以平和的心態實事求是地面對存在的問題，樂意接受教師提出的批評和建議，從而為高效作文升格課奠定基礎。
在學生給病文提升格意見時，不管中肯與否，老師最好要洗耳恭聽，不打岔，讓學生感覺老少耐良注重他的看法。當學生有精彩的發言時，哪怕只是升格語段中的一個好句子，甚至只是一個精緻的詞語，老少幣也要多讚揚、多賞識。這樣才育斷上學生多體驗到成功的喜悅，激發學生學習的興趣，從而讓他們在課堂上的表現更出色。
總之，刻耐如圈過賞識勝評價讓學生懷揣一顆「火熱的心」走進課堂，增強他們聽課的興趣。
環節三:升格性重作
這是構建高效作文升格課的重要保證。所謂升格性重作，也就是在教師的作文升格課完成後，學生對本次作文的整體情況已經有所瞭解，並在共同修改同學病文的基礎上，有了具體可感的認識，針對自己作文的缺點重寫作文的過程。這一過程是理性認識的深化。
升格性重作力求讓學生在原作的基礎上有所提高，避免前一次作文出現的誤區和「雷區」，使重作後的作文能脫胎換骨。當然，升格作文也不是要求學生進行面面俱到的升格，只要扣住講評要點，有所進步即可。
升格性重作可採取以下幾種形式:一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一個點，最終力求完美。
二是片段性升格重作。此法主要是針對寫得不夠理想的片段重作一個段落。這一方法應不厭其煩地貫穿於整個作文教學過程的始終。
三是昇華式重作。對於一些作文基本功較好的學生，教師在講評後可指導他們在較為成功的原作的基礎上，追求更高的層次，以達到發表的要求。臨汾市堯都區賈得一中 楊永紅
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