1樓：匿名使用者
我國《義務教育法》第十六條規定“禁止體罰學生”；《教師法》第三十七條規定“體罰學生，經教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任”；《未成年人保**》第15條也明文禁止體罰或變相體罰學生。
體罰，是教師對學生肉體實施懲罰並使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、超過身體極限的運動、刮臉、打撕嘴巴等行為。變相體罰，是指採取其它間接手段，對學生肉體和精神實施懲戒並使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴晒等行為。《中華人民共和國義務教育法》第十六條中已明確規定“禁止體罰學生。
”取自
一、常見體罰與變相體罰現象分析
1、毆打（打耳光、刮臉、下蹲等）。教師對不同個性的學生採取不同的處罰方式。如果說謾罵、侮辱不足以體現教師地位優越的話，那麼對學生打耳光，就表現出教師地位的至高無上了。
例如某地一所完全初中就發生了這樣的事，教師在上課時，有位調皮的學生自由講話，這位教師走到該同學的前面，不問青紅皁白，就是一個響亮的耳光，本想來個“殺雞儆猴”。使其他同學望而生畏，偏偏這位同學不是等閒之輩，他也回敬了老師一個耳光，這可激怒了這位教師，他又給學生來第
二、第三、第
四、第五個更有力度的耳光，直到學生跪地求饒為止。此時，教室一片混亂，喧鬧異常。這個教師本以為打耳光是處罰調皮學生最安全的課堂控制方法，不料不僅沒達到這種效果，還招致社會的譴責和學校的處分。
2、罰站。相對而言，罰站是教師普遍採用的一種體罰方式。從學生習以為常的表情來看，罰站絕不是一種偶然現象。
有教師認為：我既不打學生耳光，又不拉學生頭髮，更不毆打學生，罰站學生，根本不算體罰。同時，罰站也很少招致社會、學校、家長批評，學生又承受得了。
因而，只要是學生違規就隨時可以罰站他。甚至有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準”的真理，頻頻使用，屢屢得手。但是“智者千慮，必有一失”。
王某是某小學的一位年輕教師，他在上課時，發現有位後進生在玩小遊戲機，於是大吼一聲：“你要打遊戲就站到教室外面去打！”學生無奈，在教室外站著，過了半小時，其家長來校送衣服，發現其兒子站在外面。
於是怒氣衝衝地闖進校長室，發問道：“我兒子是到學校來接受教育的，不是來學校站崗放哨的，我兒子縱有千錯萬錯，你們總不該把他‘驅逐出境’吧！”此時的校長無言以對，而王老師更加無話可話，只是賠禮道歉的份。
罰站這種教育方法，學生雖然最能看懂，但效果甚微。
3、差辱。有好大一部分教師，不顧學生的人格和自尊心，任意地訓斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學生。比如，有的教師罵學生“有娘養，沒娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城牆厚”……甚至還有的教師給學生取難聽的綽號，引得同學嗤笑。
這樣的差辱必然會損傷學生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，學習成為沒有興趣的活動。他們千方百計躲避這樣的教師，遠離學校甚至離家出走。
4、威脅。一些教師經常威脅、恐嚇學生。比如說什麼，“你這輩子也改不了！
”“以後再做錯題就不要你了！”“把家長叫過來！”……某校有位學生在校長信箱裡投了一封信，信中提到其班主任在開學初的自我介紹：
“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動，說過的每句話，我都知道得非常清楚。所以，你們最好老實點，別想耍花樣！”還說：
“我教了這麼多年書，你們的心理我早摸透了，甭給我玩貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕的就試試！”這位學生寫道：“當我聽到這些話時，在驚詫之餘心頭頓時湧上一股寒意……”這種威脅表面上學生感到無所謂，內心卻是非常痛苦的，勢必會造成學生各種反抗心理的產生，給學校教育帶來負面的影響。
二、體罰與變相體罰的危害性
教師總以為自己在校絕對權威不容冒犯。教師對學生不良行為的處罰，是因為學生的行為妨礙了自己預設程式的進行。所謂“雙邊活動、啟發性原則”，對於絕大多數教師來說已是空中樓閣。
由於教師放寬了處罰的範圍，由於教師無力創設使學生輕鬆自如的環境，所以他們就在課堂內外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設想的後果，危害性極大。
1、難以轉變學生不正確的態度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉變學生不正確的態度。體罰與變相體罰只能使學生學會逃避體罰，而不是誠心轉**度，改正錯誤。
這種體罰與變相體罰顯得相對無效。
2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學生在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛，害怕教師。這就不利於學生形成積極向上、勤奮學習的思想品質，也不利於班集體形成文明、和諧、輕鬆的氛圍。
3、體罰與變相體罰會給學生帶來不必要的焦慮。這就不利於學生健康心理素質的培養，反而會損害學生身心健康。經常體罰會提高學生對體罰的極度反感，學生對體罰反應遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。
為了達到應有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導致體罰的惡性迴圈，帶來不堪設想的教育後果。
4、體罰還會導致師生關係緊張，使師生產生衝突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保**》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。
三、教師應該實施有效的教育
事實上，教育學生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時就出手”的老師，學生心裡只有憎恨。作為教師應有一種奉獻精神，以“護花者”來對待學生，不要以什麼“不打不成材”的觀念來對待學生。工作中，不妨採用以下幾招：
1、“軟方法”處理。有一天，陳老師很高興，他準備提前到教室與學生小聚。可他一進教室，卻發現黑板上貼了一張漫畫，畫的正是他自己，而且把他的缺點誇張得淋漓盡致。
他不由得轉喜為怒，原本愉快的心情一掃而光。憑直覺，他知道這是昨天受批評的一個學生張某的傑作。陳老師心想，這學生真不像話，竟然還搞惡作劇，這次必須狠狠地教訓一頓（產生體罰的念頭）。
但轉念一想，體罰必然引起更嚴重的師生衝突，自己生氣不說，也不能真正解決問題。於是，陳老師決定試用“軟方法”處理。陳老師平靜了一會兒，若無其事地拿下漫畫欣賞了一番，對大家說：
“你們別說，還真有點像，我長這麼大，還沒人給我畫過肖像呢。我要把這幅畫留作紀念，作者要是不介意的話，下課給我籤個名。現在上課。
”幾天後，那位“肇事”的學生主動向老師承認了錯誤。
上例中，面對學生故意的對抗行為，陳老師可以體罰或變相體罰漫畫作者，以宣洩心中的不滿情緒，以顯示老師的權威；也可以在課後把學生留下來，進行處罰：還可以請學生家長，讓家長處理。然而，陳老師調整消極情緒，運用教育機智，不僅避免了師生衝突，融洽了師生關係，帶使學生主動承認錯誤，並發展了學生的特長，真可謂一舉多得。
2、表揚式教育。某學校一位老師發現有位學生在做廣播操時極不認真，其它班廣播操監督員扣了這人的分數，做操結束後，教師把這位學生叫到辦公室，既不是打耳光，也不是侮辱漫罵，而是微笑著問：“你廣播操做得怎麼樣，你認為準確嗎？
”學生搖搖頭，老師繼續說：“廣播操做得不夠準確到位不要緊，關鍵是要認真做。”這時，學生臉紅得低下頭，老師接著說：
“班有班規，你如何把扣掉的分數爭回來呢？”學生說以後保證怎樣怎樣，老師又說：“下個星期一，由你到上面來領操，你認為怎麼樣？
”這位同學愉快地接受了老師的處罰。據說這位學生回家後，星期
六、星期日都在練廣播操。現在他是全校廣播操做得最標準的一位學生。這種“雖說痛苦也甜密” 的表揚式處罰更能被學生所接受。
上例中教師在學生違規時，採用了“動之以情，曉之以理，導之以行”的方法，使學生心服口服，而不是一味地去體罰學生，收到較好的效果。
3、即興教育。即興教育，即把學生錯誤的行為引導到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時發現幾個同學把掃帚當作棍轉，他走上去不予批評，而是說：
“你們連下課都為班級做好事，打掃班級衛生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯吧，今天放學後，你們再為班級做一次好事，怎麼樣？”這幾位同學高興地接受了教師的處罰，同時，也領悟到拿掃帚玩是錯的，而打掃衛生是對的。
實踐證明，每個同學都會犯錯誤，但希望老師用科學的手段來教育學生，只要方法得當，就一定能收到良好的教育效果，培養出一批又一批的有用之材
這是我引用的別人的文章!
2樓：來自陸家嘴賣萌的珊瑚樸
我的孩子高三了，今天剛被停課一週，就是昨晚玩手機聊qq被抓到的，希望你能吸取教訓。我們做家長的很無奈。。。。
3樓：-望穿秋褲
做人要講誠信，答應不帶又帶了，被開除是一方面，你因為沒有做到誠信而被開除，在你成年後回想起來這將是你一生的遺憾，到那時你會後悔當初只是不帶手機而已，沒什麼大不了的
4樓：匿名使用者
居然都籤協議了，應該是真的吧，但是因為是9年教育義務，所以也不可能，我也不清楚，你那不叫開除，叫休學。
5樓：匿名使用者
什麼叫協議，身為學生的你在清楚不過了，還弄到了蓋手印地步，這就好比保證書更加一層的保證，至於你這個問題，我回答你這麼多也是太無聊了。。
6樓：懂得全接著
真的會 我小舅就是帶手機被開除的
7樓：古龍平寧
真的會的，千萬不能帶。
8樓：匿名使用者
應該不會，可以給張圖看看協議嗎
9樓：不約児僮
把老師揍一頓，他就老實了
10樓：若緣知相聚
不會的，逗你玩得，不要讓老師看到哦
11樓：受雍雅
不會的，基本教育是九年制
請高手給我寫一篇關於借老師名義籤檢討書，之後被老師發現的檢討書 5
12樓：丨誰是英雄丨
我私自幫同事簽到籤離，觸犯了單位的紀律並在同事間造成了很不好的影響。幾天來，我認真反思，深刻自剖，為自己的行為感到了深深地愧疚和不安，深刻的認識到自己所犯錯誤的嚴重性。今天我懷著愧疚和懊悔寫下這份檢討書,以表我對替人簽到籤離這種不良行為的深刻反省以及再也不做違反單位規章制度的決心。
通過這件事，我感到這雖然是一件偶然發生的事情，但同時也是對自己放鬆要求的結果，也是與我們‘甘當主力，甘當苦力’的要求背道而行。經過幾天的反思，我對自己這些年的工作成長經歷進行了詳細回憶和分析。記得剛上班的時候，我對自己的要求還是比較高的，時時處處也都能遵守相關規章制度，從而努力完成各項工作。
但近年來，由於工作逐漸走上了軌道，而自己對單位的一切也比較熟悉了，尤其是領導對我的關懷和幫助使我感到溫暖的同時，也慢慢開始放鬆了對自己的要求。因此，這次發生的事使我深深認識到自己的錯誤，更為重要的是我感到對不起領導對我的信任，愧對領導的關心。 同時，作為單位的一員，熟讀並嚴格遵守單位的規章制度是我們應該履行的責任和義務。
而我卻代人籤離簽到，這充分說明，我從思想上沒有把單位的規章制度，處事的方式方法重視起來。發生這件事之後，我深刻的認識到了自己錯誤，決心今後嚴格按照單位的規章制度辦事，絕不再做任何違規的行為。 此外，我也看到了這件事的惡劣影響，如果在各自的崗位上，大家都像我一樣無視單位的規章制度，那怎麼能及時把工作精神貫徹好、落實好，並且把工作做好呢。
所以請同事們以我為界，不要再犯同樣的錯誤。 發生這件事後，我知道無論怎樣都不足以彌補自己的過錯。因此，我不請求領導對我寬恕，無論領導怎樣從嚴從重處分我，我都不會有任何意見。
同時，我請求領導給我一次機會，使我可以通過自己的行動來表示自己的覺醒，以加倍努力的工作來為我單位的工作做出積極的貢獻，請領導相信我。
我是一名高一學生，因為在學校犯了幾次小錯，就多次被班主任趕回家，回家反省。老師有這種權力嗎
亓官馥 這樣是不對的，學校沒權利，老師就更沒這權利。要是這樣的話，可以去向當地的教育部門投訴 哥是問題青年 有.但是你們班任好狠 我總惹事 班任也只是說說 單細胞海帶 應該不行 受教育是未成年人的權利，對於成績差 品行不好的學生，學校和老師應當給予幫助，不能歧視，更不能任意給予紀律處分，甚至勒令退學...
如果有人犯了很嚴重的錯誤，現在這個人想祈求你的原諒。該不該原諒呢？放錯的人是我的家人
凌曦婕 站在 你個人的角度 你覺得有沒有觸及你的底線 能否容忍 如果不能，那。站在你家庭的角度 如果不是很嚴重 可以原諒 心態放寬點就好了 但是不要原諒同一個錯誤兩次。如果沒有其他如金錢 孩子 等的顧慮 請參照第一條如果有顧慮 請參照第二條。 萏vn鄉 我的經驗告訴我，現在不會原諒，但是時間久了就淡...
在學校裡如何跟好朋友處的更好，怎麼才能在學校交到好朋友？
你要顯示出你想和他成為死黨，要做到 在你們聊天的時候不要總說我怎麼樣，要多說你怎麼樣，在他傷心的時候多安慰他，作好朋友首先要學會聆聽，再多去關心他，並且要讓他多看出你的誠心，讓他看出你的真心！我認為從普通朋友昇華到好朋友是會通過某件具體的事情而實現的，譬如說通過某個活動增進感情。所以你可以找一些活動...