1樓：山東中公
1、教育目的及其特點
教育目的規定了把受教育者培養成什麼樣的人，是培養人的質量規格與標準，是對受教育者的總的要求。教育目的一般由國家或國家教育行政部門制定，指導一定時期的各級各類教育工作。
狹義的教育目的是指國家對把受教育者培養成什麼樣的人才提出的總的要求。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化或產生怎樣的結果，其結構層次有上下位次之分，依次為教育目的——培養目標——課程目標——教學目標等。 教育目的有兩個較為明顯的特點，其一是教育目的對教育活動具有質的規定性，其二是教育目的具有社會性和時代性。
2、教育目的的基本型別
從教育目的作用的特點看，有價值性和功用性之分;從其要求的特點看，有性和發展性之分;從被實際所重視的程度看，有正式決策和非正式決策之分。
價值性教育目的，即具有價值判斷意義的教育目的，含有一定價值觀實現要求的教育目的，表示人才培養所具有的某種價值取向，是指導教育活動最根本的價值核心。
功用性教育目的，即教育在發展人從事或作用於各種事物的活動效能方面所預期的結果，內含對人的功用性發展的指向和要求，在教育實踐中以能力、技能技巧等方面的具體要求呈現出來。
性教育目的，也稱理想的教育目的，是指具有結果的教育目的，表示各種教育及其活動在人的培養上最終要實現的結果，它蘊涵著人的發展要求具有「完人」的性質。
發展性教育目的，也稱現實的教育目的，是指具有連續性的教育目的，表示教育及其活動在發展的不同階段所要實現的各種結果，表明對人培養的不同時期、不同階段前後具有銜接性的各種要求。
正式決策的教育目的是指被社會一定權力機構確定並要求所屬各級各類教育都必須遵循的教育目的。
非正式決策的教育目的是指蘊涵在教育思想、教育理論中的教育目的，它不是被社會一定權力機構正式確立而存在的，而是藉助一定的理論主張和社會根基而存在的。
內在教育目的即具體教育過程要實現的直接目的，是對具體教育活動預期結果的直接指向，內含對學習者情意品行、知識認知、行為技能等方面發展變化預期的結果，通過某門課程及其教學目標或某一單元、某一節課的教學目標體現出來的可預期的具體結果。
外在教育目的是指教育目的領域位次較高的教育目的，他體現一個國家或地區的教育在人的培養上所預期達到的總目標和結果，是一個國家或地區對所屬各級各類教育培養人的普遍的原則要求。
3、教育目的的功能
教育目的的功能是指教育目的對實際教育活動所具有的作用，主要包括：對教育活動的定向功能;對教育活動的調控功能;對教育活動的評價功能。以上三個功能相互聯絡、綜合體現。
定向功能伴隨評價功能和調控功能而發揮;調控功能的發揮需要以定向功能和評價功能為依據;評價功能的發揮憑藉定向功能。
4、確立教育目的的依據
特定的社會政治、經濟、文化背景。一個國家教育目的的制定往往依據自身國情，把社會對教育最迫切的要求與教育不能滿足這一要求之間的矛盾，作為制定教育目的的中心問題。
人自身發展的需要。教育為社會服務是通過培養人來實現的。具體個人是教育的物件，每個人有不同的稟賦、個性、特點、興趣、愛好和特殊才能。
因而在教育目的和培養目標中，提出了「培養個性特長」的要求。
5、教育目的確立中的價值取向
人本位的價值取向。人本位的價值取向強調人的價值高於社會價值，人作為教育目的根本所在。教育價值在於滿足人的個性發展及需要;教育目的根本在於促使人的本性、本能得到自然發展;教育目的的選擇應依據人的本性發展和自身完善這種「天然的需要」。
社會本位的價值取向。社會本位的價值取向把滿足社會需要視為教育的根本價值。社會本位論認為，確立教育目的的依據是社會的要求，因為個人生活在社會中，受制於社會環境。
教育的目的是為社會培養合格的成員和公民，教育質量和效果可以用社會發展的各種指標來評價。代表人物有赫爾巴特、涂爾干、巴格萊等。
6、我國教育目的的基本精神
教育要「以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和**人」這一表述，反映了現階段我國教育目的的基本精神。
7、我國教育目的的理論基礎
馬克思主義關於人的全面發展學說是我國確立教育目的的理論依據。所謂人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展，還包括人的道德的發展。教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的途徑，是造就全面發展的人的方法。
8、我國全面發展教育的構成
所謂全面發展教育是對含有各方面素質培養功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發展而實施的多種素質培養的教育活動的總稱，由多種相互聯絡而各具特點的教育組成，主要包括德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
2樓：
一、教育目的的概述
(一)教育目的的概念
任何社會實踐活動都有預期的目的，教育作為培養人的社會實踐活動也同樣如此。
廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化，或者產生怎樣的結果。國家和社會的教育機構、學生的家長和親友、學校的老師等，都對新一代寄予這樣那樣的期望，這些期望都可以理解為廣義的教育目的。
狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什麼樣人才的總的要求。各級各類學校無論具體培養什麼領域和什麼層次的人才，都必須努力使所有學生都符合國家提出的總要求。因此，教育目的對所有學校都具有指導意義。
不管學生有多大個別差異，如體質強弱不同、成績好壞有別、興趣愛好不一，學校都必須努力使他們的發展符合國家提出的總要求。
(二)教育目的的意義和作用
目的是一種引導和推動人們在實踐中改造世界和改造社會的精神性動力。目的為實踐指明方向，使實踐帶有自覺性;實踐將目的付諸實現，使目的具有客觀現實性。目的與實踐的關係表現為：
一個具體的目的是人們實踐活動的起點，並體現於實踐活動的全過程中。因此，教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的終點，它貫穿於教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育目的對整個教育工作的指導意義主要體現在以下幾方面：
1.教育目的的導向作用
教育目的一經確立就成為人們行動的方向，它不僅為受教育者指明瞭方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明瞭工作方向和奮鬥目標。因此，教育目的無論是對教育者還是對受教育者都具有目標導向作用。
2.教育目的的激勵作用
目的反映人的需要和動機，是人們在一起共同活動的基礎。因此，共同的目的一但被人們認識和接受，就不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。目標就是價值，假如目標有價值，並且人們願意實現它，那麼它便能使學習者付出為達到該目標所需要的努力。
3.教育目的的評價作用
教育目的是衡量、評價教育實施效果的根本依據和標準。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質量，評價教師的教學質量和工作效果，檢查學生的學習質量和發展程度等工作，都必須以教育目的為根本標準和依據進行。
因此，教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它確定了教育物件未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定、教育制度的建立，還是教育內容的確定、教育方法的選擇以及效果的評價等，都受教育目的的制約。
4.教育目的的指導作用
教育目的的指導作用體現在指導行政部門制定有關方針政策上。教育行政部門的方針政策必須根據教育目的的要求制定。我國曆年的教育法律法規，都提及教育目的或相關問題，說明培養什麼人才的問題是國家及有關管理部門制定方針政策時不可忽視的問題。
教育目的明確了教育物件的發展方向和預設的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的全過程，無論是教育政策的制定、教育制度的建立、還是教育內容的設定等都受教育目的的制約。
3樓：匿名使用者
教育的目的實際上不是要將學生培養成一個僅僅只有文化知識的人，而是要將學生塑造成一個有健全的人格和全面發展的人。能有吃苦耐勞的精神。
教師資格考試題目 教育目的及其功能、教育目的的價值取向
4樓：冷科菲
三、教育bai
目的的功能
教育目的的功du能：指教zhi育目的對實際教育活動dao所專具有的作用。
（一） 對教
屬育活動的定向功能
具體體現為：一是對教育社會性質的定向作用，對教育「為誰培養人」具有明確的規定。二是對人培養的定向作用。三是對課程選擇及其建設的定向作用。四是對教師教學方向的定向作用。
（二） 對教育活動的調控功能
一是通過確定價值的方式來進行調控。二是通過標準的方式進行調控。三是通過目標的方式來進行調控。
（三） 對教育活動的評價功能
一是對價值變異情況的判斷與評價。二是對教育效果的評價上。
5樓：沐雨深思
教育抄目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什麼樣人才的總的要求
功能導向功能、選擇功能、激勵功能、評價功能
教育目的的價值取向
概念：是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體，依據自身的需要對教育價值做出選擇時所持的一種態度傾向。教育目的的價值取向主要有以下三種爭論
( 一 ) 教育目的的個人本位論
( 二 ) 教育目的的社會本位論
三 ) 教育目的的辯證統一論
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