1樓：譜尼
實施素質教育的目的是提高全民素質。培養學生的創造能力。也就是說,素質教育的關鍵是創新。
人類的進步,社會經濟文化的發展都是人們不斷進行豐富的想象、不斷創新的結果。因此。培養學生創新意識、創新思維和創新能力,是當今教育教學的總目標。
教師在數學教學中,角色的轉變,直接影響著整個教育教學工作,就這一點,談談我個人的看法。
首先。數學教師要轉變觀念。
以往的教學方式。是以應試教育為主。教師負責教,學生只管學:
教師負責抄,學生負責背;學生在教師的牽制下。被動的學習。學生所學習的知識是死記硬背得來的死知識,沒有靈活性、實用性。
有人把這種教育方式。稱為是“棍棒式”教育。在這種教育方式下。
學生只是閉門讀書,課堂成為學生獲取知識的唯一途徑。
在新課程改革的今天。陳舊的教育方式。受到資訊時代的衝擊,學生獲取知識的途徑和方式極為廣泛。
由於學生可以從電視、廣播、報刊、網路等不同途徑獲取知識,因此,教學課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑。這就要求教師在教學中。一定要轉變教學觀念。
建立平等的師生關係,要把課堂作為學生自主學習的
平臺。作為教師和學生的交流場所,作為教師和學生施展才能的天地。
在數學課堂上,我十分注重師生關係的培養。原來。我是站在講臺上給學生上課。
現在,站在講臺上的多半是學生,讓學生從自己的座位上走上講臺。說自己想說的話,充分發表自己的見解。改變了學生原來認為“講臺是老師的”這種觀念;另外,我走下講臺,更有機會和學生打成一片,有更多的機會了解學生。
培養了學生自主學習的能力;就是數學教學中的重點、難點。我也是讓學生自己去發現,然後提出。先讓學生自己解決.
然後由我來總結。
在課餘時間,我經常和學生們一起討論,有時候,我們為了一個題的答案。爭得面紅耳赤。有一次,我竟然輸給了他們。
記得有那麼一次,好象是週末,有個學生問我一個問題。我就說。我做不起。
可是。學生就是不放過。後來,我故意請一個學生講這個題,他們通過努力,終於把結果算出來了。
當時,我看得出來。他們的臉上都充滿了成功的喜悅。這和幾年前。
學生問我,我直接給他們講,最後問他們懂沒有,效果是截然不同的。
其次。在數學教學中一定要轉變教學的方式。
在數學教學中教師只是教學生認識數,會對數字進行計算。會背一些公式、定理等,這不是數學教學的目標,應該培養學生分析問題、解決問題的能力。學會舉一反三,通過數學教學的教育訓練。
培養學生的邏輯思維能力。勇於創新。把所學知識用於
實踐。這才是數學教學的目標。
為了達到這個目的。我作了這樣的嘗試。例如,一個簡單的數學計
算:1+2+3+4+……+10= 。這個計算題學生很容易得出結果是55,但如果我們將此題進行擴充套件,或從1加到100。
或從1加到10000,結果又是多少?我們可以讓學生自己討論。充分發揮他們的自主學習的能力;最後。
根據學生實際情況,進行適當引導:第一數和最後一個數學之和是多少?第二個數與倒數第二個數之和又是多少?
它們的結果之間有何關係?通過引導。學生就會聯想到:
從1加到100中。有1+100=101,2+ 99=101,3+98=101……。最後總結出:
有50個101;在學生得出這個結果的基礎上,從而得到1+2+3+4+……+100=101×50=5050;又因為:(100+1×=5050,所以
1+2+3+4+……+100=(100+1×。得到這個結果後。再要求學生舉一反三。把這個加法運算變換為:1+2+3+4+……+n:。讓學生根據上面的規律得出結
果:1+2+3+4+……+n(n+1×。
在數學教學中,我們要轉變教學方式。要結合學生情況,設定任務型教學方式,讓學生學有所用,舉出一些與此計算規律相同的例項,讓同學們練習,將所學知識運用到
實際生活中去。總之。教師在教學中,要轉變教師的角色。轉變教學方式,要以學生為主體,引導學生深入思考,充分發揮學生的自主性,全面提高學生的素質。
2樓：泡麵哇哇
點我簡介看下，有資源的
如何根據新課改要求實施小學數學課堂教學
3樓：匿名使用者
新的課程標準對課堂教學的有效性提出了新的要求，然而在長期的小學數學教學實踐中，我們發現同樣的教學內容在不同的課堂上教學的效果是不同的。反思中我覺得教學的效果最終從學生身上體現出來，也就是說學生的發展是衡量課堂教學有效性的最終標準。那麼如何在小學數學課堂教學中促進學生髮展？
也就成了課堂教學需要解決的一個重要問題。筆者認為要提高課堂教學的有效性，促進學生很好的發展應當注意以下幾個因素。
一、體現一個“主”字
這裡所說的“主”字指的是：課堂的主陣地、學生主體和教師主導。首先要充分發揮課堂的主陣地作用，我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養、情感、態度、價值觀的培養，都是通過課堂教學進行的。
所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學生潛能，有效地促進學生的發展，為學生今後的數學學習奠定堅實的基礎。其次，要充分發揮學生的主體作用，促進每位學生的發展是課堂教學，也是教育的根本目的，學生有無進步或發展也是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。
如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。學生是學習活動的主體，從哲學角度分析，外因是變化的條件，內因才是變化的根本。
所以，課堂上我們要善於把學生推向主體，讓學生唱主角。讓學生通過自身積極的思維活動，自主參與，親身經歷學習過程，主動獲取知識，形成能力。再次，要充分發揮教師的主導作用，新課標指出：
教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為課堂的主人，把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導演，學生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時，學生才能學得有趣、學得輕鬆、學得生動活潑；如果教師當演員，學生當觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學。
二、抓住一個“思”字
數學是思維的體操，數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生的思維發展水平直接影響著學習的效果。實踐中我們發現，優質的數學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。因此，教師在設計與實施教學時，要以發展學生的思維能力與培養良好的思維品質為出發點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，儘可能多的為學生提供思辯的機會，使學生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有理、有據、有序地思考與解決問題。
三、突出一個“活”字
這裡所說的“活”字指的是：課堂教學的靈活性。一方面，課堂教學本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學預設，而且伴隨著教學過程的必然會有新的生成，這就需要教師靈活的作出調整，千萬不能死搬教案，對課堂上產生的動態生成不聞不問。
因此，教師要在長期的教學實踐中，不斷錘鍊自己，以提高自身的教學能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當的處理和運用課堂教學中動態生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善於啟用學生的思維，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。實踐表明，一個人在積極的思維狀態下，學習的效率是很高的，那麼，課堂上我們怎樣才能讓學生始終處於積極的思維狀態呢？
要做到這一點我認為：首先，教師要增強思維意識，在教學設計與教學實施中，始終把啟用數學思維放在首位。其次，教師在創設情境時，更應該創設一些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數學問題情境，促使學生在最短的時間裡被吸引到學習中來。
第三，教學過程中，教者要善於不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發散學生的思維，培養學生思維的靈活性。
四、重視一個“練”字
必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，在數學課堂上更不容忽視，實踐中我們發現許多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關係，以講代練或以練代講的現象普遍存在等等。
解決這些問題首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關係，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。
五、講究一個“創”字
課堂教學的生命力在於不斷創新，新課標下的小學數學課堂更需要創新，新課標指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。那麼，面對新教材我們怎樣結合學生實際活化教材？
怎樣選擇恰當的內容呈現方式？怎樣創設有利於學生學習的情境？選擇什麼樣的教學方式？
這些都需要我們教師大膽創新，講究教學藝術。教學創新是有基礎的，這個基礎就是對新課標的理解與把握、對教材的鑽研、對學生生活實際的瞭解。所以，我們要不斷學習新課標、理解新課標、實踐新課標，潛心鑽研教材，走進學生的數學生活世界。
只要我們有強烈的創新意識，不斷追求創新，勇於實踐，就一定能找到一條適合自己而又促進學生髮展的創新之路。我們的課堂教學會因為創新而更加有效，會因為創新而更加多姿多彩，我們的學生也會因為創新而更加愛數學，在數學的課堂上他們將得到更大的收穫，得到更好的發展。
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