1樓：匿名使用者
其他地方的不知道，崑山白塘路那家老師人品太差，不介意去，我兒子以前在哪報過名，報名的時候態度好到都可以給你承諾星星的感覺，報名後態度差就算了，你不說還好，說了那老師還罵人，說你家孩子怎麼不行什麼的，那樣的老師，錢算是白花了
2樓：home冰若水
「愛迪生思維」，目前「愛迪生思維」旗下有兩門課程一個是定位中端的《小愛迪生科學啟蒙》、另外一個是定位高階的《小愛迪生科學思維》。國內科學課作為一門課程在教育培訓機構裡去開課大概有4-5年的時間了，科學課的市場和做科學課的學校也越來越多，但是大體上都是做啟蒙類的課程，比較簡單。《小愛迪生科學思維》這套高階的課程是同步北美的課程體系的，如果想在當地做旗艦型的科學館，可以嘗試做《小愛迪生科學思維》。
其實兩套課程一起搭配最好，科學啟蒙做中低年齡段的孩子，科學思維做中高年齡段的孩子。合作費用按照課程來劃分也是從1.5萬到6萬不等的。
希望可以幫助到想要進入到科學教育行業的的老師校長們！
生活教育包括哪些？
「什麼是教育 教育是為了以後的生活所進行的訓練
3樓：匿名使用者
按照杜威的實用主義教育
理念的觀點：「教育即生活」、「教育即生長」、「教育即經驗的改造」。以下分別對這三個概念進行一下個人化的闡述。
首先，教育即生活。主要指的是教育不應該僅僅只講書本里的那點知識，也不應該僅僅是在課堂和老師那裡學到的才叫知識。教育更多地應該在生活中進行，從生活中汲取教育的素材和內容，為更好地生活而教，而非僅僅為了考試、升學等這些功利的目的來接受教育。
所以教育即生活的另外一層含義是「學校即社會」。讓學校成為一個小型的社會，讓學生在學校裡不僅僅能學到系統的知識，而且能夠瞭解到長久以來人類祖先和社會積累下的各種寶貴經驗，還有歷史和文明。
第二，教育即生長。主要指教育必須符合和滿足孩子不斷向上生長的需要和可能，必須順應每個孩子身心發展的客觀規律和秩序，進行因材施教。因為每個孩子都具有極強的可塑性，而且他們的成長又依賴於**的養育和跟環境持續不斷的作用，因而合格的教育需要遵循兒童發展的這些心理特點和特長，開展有針對性的教育活動，促進孩子心理和各項能力向前向上的生長。
第三，教育即經驗的改造。基於以上兩點的論述。我們應該知道教育是需要孩子在生活中，通過不斷地實踐和動手操作，在與環境的互動過程中不斷進行的。
因此從結果來看，教育的一大效果必然是伴隨著孩子生活經驗的不斷積累和改造的。通過在「做中學」，孩子掌握了基本的發現問題、解決問題等的生活能力，兒童培養起了自己的邏輯思維能力、動作操作能力，還有想象力和創造力等。
4樓：匿名使用者
什麼是教育？不同的人對此會有不同的答案。我們不妨先來看看一些名家和名著是如何「定義」教育的：
柏拉圖：「什麼是教育？教育是為了以後的生活所進行的訓練，它能使人變善，從而高尚地行動」，「我們可以斷言教育不是像有些人所說的，他們可以把知識裝進空無所有的心靈裡，彷彿他們可以把視覺裝進盲者的眼裡」，教育乃是「心靈的轉向」。
誇美紐斯：「我們已經知道，知識、德行與虔信的種子是天生在我們身上的，但是實際的知識、德行與虔信卻沒有這樣給我們。它是應該從祈禱、從教育、從行動中取得的。
……實際上，只有受過恰當的教育之後，人才能成為一個人。」「教育是生活的預備，能在成年以前完成。」
福祿貝爾：「人的教育就是激發和教導作為一種自我覺醒中的、具有思想和理智的生物的人有意識地和自決地、完美無缺地表現內在的法則，即上帝精神，並指明達到這一目的的途徑和手段。」「教育的目的是表現忠於天職的、純潔的、完美無缺的，因而也是神聖的生活。
」裴斯泰洛齊：「人的全部教育就是促進自然天性遵循它固有的方式發展的藝術。」「教育意味著完整的人的發展。」
斯賓塞：「從教育的生物學方面來看，可以把教育看作一個使有機體的結構於完善並使它適合生活事物的過程。」「教育即為人的完成生活做準備。」
杜威說：「教育即生活」，「教育即生長」，「教育即經驗的重組與改造」，「學校即社會」。
巴格萊：「我們把社會進化定義為積累和提煉人類知識的進步過程，在最廣泛的意義上講，教育則是傳遞這些知識的過程，或者說教育是傳遞人類知識積累中具有永久不朽價值的那部分知識的過程。」
斯普朗格：「教育是一種文化過程。」
梁啟超：「教育是什麼？教育是教人學做人——學做現代的人。」
陶行知：「生活即教育。」
聯合國教科文組織《國際教育標準分類》中的定義：「教育是有組織地和持續不斷地傳授知識的工作。」
《中國大百科全書，教育》(1985)：「從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育」；「狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們場養成為一定社會（階級）所需要的人的活動」；「教育這個詞有時還作為思想品德教育的同義語使用」。
……從上述這些表述可以看出，這些名家名著在對教育下定義的時候，所選擇的角度並不相同。有的將教育看作是一個機構，比如說學校教育；有的將教育看作是一種行動（活動）；有的將教育看作是一項內容；有的將教育當成一件產品。
什麼是教育？教育是什麼？教育為什麼？
這是教育的基本問題，或者說是教育的本質問題，這是教育科學研究中尚未解決的一個重要問題。據統計，自英國思想家培根開始到聯合國教科文組織的重要文獻《學會生存》，在能蒐集到的文獻範圍內，關於教育這一概念的表述就有65種之多。雅斯貝爾斯在《什麼是教育》一書中說：
「教育的目的在於讓自己清楚當下的教育本質和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。」要讓自己清楚教育的本質，是一件很難的事情啊。
自新中國成立以來以後，人們對「教育是一種特殊的上層建築」毫無疑義。還由此引申出「教育是階級鬥爭的工具」的論斷，有時甚至把作為「階級鬥爭的工具」的教育同作為「生產鬥爭的工具」的教育，視為互不相容的教育。隨著國家工作重點轉移到以經濟建設為中心後，教育工作重點的相應轉變也成大勢所趨。
客觀上要求重新認識教育的性質問題，「關於教育本質問題」的討論應運而生。
2023年，于光遠在《重視培養人的研究》一文中，率先對於把教育歸結為上層建築的論斷提出質疑。從2023年開始，教育界就所謂「教育本質」問題開展討論。在這場討論中，就行成了以下幾種觀點：
第一，「教育一部分屬於上層建築，一部分不屬於上層建築」說；第二，「教育屬於生產力」說；第三，「教育屬於上層建築」說；第四，「教育屬於特殊社會實踐活動」說……
在具體的實踐中，人們更關心這樣一個問題：什麼樣的教育是好的教育？就是這樣一個問題，也因為人們對教育的理解不同、對教育的理想不同，而形成不同的答案。
比如說，教育應該滿足社會的需要，還是應該促進人自身的發展？從長遠來看，兩者是統一的，但在不同的歷史發展時期，又經常是矛盾的。
事實上，任何關於教育的定義，都不可能是真實客觀的，它無法擺脫敘述者的知識背景和思想感情，無法迴避敘述者的價值追求。對社會、對人性的理解不同，所處的社會地位和生活經歷不同，價值觀和看待問題的方式不同，對教育的定義就會不同。因此，他們關於教育的定義，可能往往是他們希望的教育是什麼樣的。
生活教育心得體會 10
5樓：匿名使用者
如果你是教師，要寫教學總結之類，建議參考書本後，再結合自己的實際（就是發生在自己身邊的學生的日常行為習慣等）寫一寫就會是一個很好的體會。
這http://blog.sina.
是一編範文，請參考一下：
《讓學生明確生活目標和職業方向是學校教育的重要使命(2010-08-11 08》，並且這位先生blog很多東西可以學習一下。
6樓：易谷
您是教師教育心得體會您應該比我們不是教師的應該要懂得多了。最主要是從內心的角度的寫自己的感受 不一定非得要專業，重要的是真實。
7樓：匿名使用者
每天的所見所聞，感想和人生見底都屬於
陶行知的「生活即教育」和杜威的「教育即生活」的異同
8樓：匿名使用者
陶行知的「生活即教育」和杜威的「教育即生活」的相同點在於：這兩個觀點都把教育和生活聯絡在一起，強調教育必須和生活融合，要寓教於生活之中，並且二者都注重兒童的個性發展和實踐。
陶行知和杜威的的理論的不同之處有三個：其一在於提出的背景，其二是內涵，其三是定位，具體區別見下：
一、提出的背景
陶行知生活在20世紀的中國，當時中國的傳統文化和西方的外來文化發生了激烈的碰撞。當時，他前往美國留學，師從杜威，歸來後，陶行知批判吸收了杜威的思想，並基於當時中國國情，他在中國發起了鄉村教育，提出「生活即教育」。
杜威生活在20世紀的美國，當時美國的教育不僅脫離了社會發展的需要，而且與兒童的生活也有脫節。因此，針對美國教育的這兩大弊端，杜威發起了實用主義教育運動，提出了「教育即生活」這一觀點。
二、內涵不同
陶行知「生活即教育」的內涵是：生活是教育的源泉和中心，教育不能脫離生活；教育對改造生活具有積極的能動作用。杜威「教育即生活」的內涵是：
教育是生活的過程，教育要融入兒童的生活、與社會生活。
三、強調不同
陶行知更加強調生活是教育的中心，教育是由生活而決定的；而後者側重於教育對生活的影響，認為教育是生活的一部分，應當幫助人們適應社會、適應生活。
9樓：匿名使用者
我認為差不多啊,沒什麼大區別
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