兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準
1樓：不恰肥肉
1、品德的心理結構包括：道德認識、道德情感蘆頃和道德行為三個成分。
2、皮亞傑的兒童道德發展階段論：
第一階段：前道德階段(1~2歲)
第二階段：他律道德階段(2~8歲)
第三階段：自律或合作道德階段歲)
第四階段：公正道德階段歲以後)
3、態度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。
4、影響態度肢悉與品德學習的一般條件：外部條件：家庭教養方式、社會風氣、同伴群體；內部條件：認知失調、態度定勢、道德認知。
5、問題解決的基本特點：目的性、認知性、序列性。
6、影響問題解決的主要因素：問題的特徵、已有的知識經驗、定勢與功能固著、智力水平、性格特徵、情緒狀態、認知風格和世界觀。
7、創造性的基本特徵：流暢性、變通性和獨創性。
8、學習動機對學生產生四方面的作用：啟用功能、定向功能、強化陪飢陸功能、調節功能。
9、奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少包括三方面的內驅力，即：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。
誰認為兒童的道德判斷是從他律階段發展為自律階段
2樓：椿風自在楊花
皮亞傑。皮亞傑通過「對偶故帶碰巨集事法」（後面附有故事）的觀察實驗，觀察兒童的活動，用編造的對偶故事同兒童交談，考察兒童的道德發展問題。他認為兒童道德認吵吵知發展經歷了乙個從他律到自律的過程，提出了道德認知發展理論（《兒童的道德判斷》），他律水平和自律水平是兒童道德判斷的兩級水平。
皮亞傑認為，10歲以前蠢冊兒童的道德發展處於他律水平，即對道德行為的判斷主要依據他人設定的外在標準；10歲以後，兒童的道德發展進入自律水平，即兒童對道德行為的判斷大多依靠自己的內在標準。
簡述觀察兒童行為需注意的理論道德問題
3樓：
摘要。一、避免引起注意。
二、專業道德及保密。
尊重兒童的權利、安全和個人私隱。不記載幼兒的真實姓名。當討論到觀察見聞時，只描述現象而不加評論。家長和兒童自己有權拒絕被觀察。
三、影響觀察的若干要素。
敏感度和覺察能力。
疲倦或身體不舒服。
個性特點。控制偏差。
情境造成的影響。
簡述觀察兒童行為需注意的理論道德問題。
一、避免引起注意。
家長和兒童自己有權拒絕被觀察。三、影響觀喊啟察轎滲慧的若干要素﹡敏感度和覺察能力﹡疲倦或身體不舒服﹡個性特點﹡控制偏差﹡情境造成的影響。
簡述行為檢核法的運用步驟。
問一問自定義訊息】
等等。列出觀察專案、列出行為目標、依照邏輯組織目標行為、設計記錄表、完善記錄**。
幼兒姓名、年齡：李若曦 5歲。
觀察記錄：在中午進餐時間，李若曦與班裡其他小朋友一起享受午餐。整個進餐過程中，李若曦老是喜歡搶別的小朋友碗裡的飯菜。
當李若曦再次要搶同伴飯菜時，同伴表示了拒絕以及旁人勸解時，李若曦的表現很囂張，對同伴大吼大叫，揚言如肢粗過同伴不把碗裡的飯菜給她，她就要打人。最後喊擾，由老師出面鄭飢旦才緩解當時的局面。
結論：李若曦霸道、攻擊性強。在社會性發展這一領域，她比同齡幼兒要發展得更差些。
建議：鼓勵她多與同伴交往。
請對以上觀察記錄進行評析，並提出修改建議。
問一問自定義訊息】
這是操作題。
問一問自定義訊息】
問一問自定義訊息】
評析：李若曦小朋友，不懂得與他人溝通，性格蠻橫，強硬。
那修改建議呢。
問一問自定義訊息】
等等我打字比較慢。
加強物權觀念，關注他人需求很多孩子會把自己看到的、想到的、喜歡的事物都自認為都是自己的。這弊燃主要是因為孩子的「物權觀念」比較淡薄，不懂得區分「你的」、「我的」。老師要做的就是培唯培養並尊重孩子的「物權」租山虛。
老師的教育、引導也應該是積極的、正面的，而不是苛責。如果孩子的年齡比較小，老師可虛祥以幫助孩子表達出來，提示孩子要鍵答徵求他差亮搏人同意。
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