1樓：化驗員小張
氈：拈（拈花） [ niān huā ]
卸：御（防禦）[ fáng yù ]
咀：蛆（蛆蟲）[ qū chóng ]
漠：模（模樣）[ mú yàng ]
莫：草（小草）[ xiǎo cǎo ]
襖：沃（肥沃）[ féi wò ]
袍：抱（擁抱）[ yōng bào ]
一、傻： 倰（倰競）
拈花 [ niān huā ]
1、見「拈花一笑」。
2、繡花。
拈花，漢語詞彙。拼音：niān huā釋義：繡花等
二、防禦 [ fáng yù ]
1、抗擊敵人的進攻：～戰。不能消極～，要主動進攻。
2、心理學上是指無意識的保護反映。從精神分析來看，這些機制大體上是由於「自我」要在個人衝動和社會生活之間找到一種和諧。個體應付或適應挫折情境的防禦方式，如文飾作用、表同作用、昇華作用、壓抑作用、反向作用等。
作用在於保護個體免遭焦慮的侵襲和折磨。有積極和消極之分。積極的防禦機制能使個體增強自信心和自尊心，使他面對現實樹立戰勝困難和挫折的勇氣;消極的防禦機制則使個體沉湎於不切實際的幻想，使他逃避現實，甚至歪曲現實而達到暫時的心理平衡。
三、蛆蟲 [ qū chóng ]
1、蛆，比喻專幹壞事的卑鄙可恥的人。
2、蛆是無脊椎動物昆蟲綱，雙翅目動物的幼蟲，由於頭部及口器極度退化，故稱無頭幼蟲。如蠅的幼蟲——蛆，即為無頭幼蟲。
墨西哥醫學專家臨床研究證明，蛆蟲在吞噬腐肉後的排洩物中含有殺菌的鹽，體內還有抗生素和提高患者免疫力等有助於潰瘍傷口癒合的物質，從而避免患者因肢體潰爛而進行截肢手術。
研究者將體長1毫米的幼蛆放入患者受感染的傷口上，當幼蟲吞噬約10毫米長的腐肉後，再更換新的幼蛆，患者傷口組織壞死的面積較快減少，肉芽組織生成與傷口癒合速度也較快。
臨床應用表明，這種**有效率達90%，對糖尿病患者足部傷口潰瘍、靜脈潰瘍和外傷性潰瘍的清創效果比傳統**更安全有效。
三、模樣 [ mú yàng ]
1、人的長相或裝束打扮的樣子：這孩子的～像他爸爸。看你打扮成這～，我幾乎認不出來了。
2、表示約略的情況（只用於時間、年歲）：等了大概有半個小時～。這個人有三十歲～。
3、形勢；趨勢；情況：不像要留客人吃飯的～。看～，這家飯館像是快要關張了。
模樣是一個漢語詞彙，讀音為mú yàng，有三種解釋分別為：表示人的長相或裝束打扮的樣子，表示約略的情況(只用於時間、年歲)，形勢、趨勢、情況；狀況；出自《鵲橋仙·為人慶八十席間戲作》。
四、小草 [ xiǎo cǎo ]
1、草本植物中小弱者的統稱。
2、中藥遠志苗別名。
3、指茶葉。
4、草稿。
5、謂草書之字形小巧者。
小草是一種禾本科的植物，《中國植物誌·第10(1)卷》有記載，小草形態稈纖細，**，高10-25釐米，直徑約0.5毫米，葉片上有白色的小絨毛。
五、肥沃 [ féi wò ]
1、（土地）含有較多的適合植物生長的養分、水分：土壤～。
2、有多重意思，主要指土地含有適合植物生長的養分和水份，可表動詞也可做形容詞。
六、擁抱 [ yōng bào ]
1、為表示親愛而相抱。
2、擁抱，人類行為，禮儀名詞。拼音 yōng bào，摟抱，多表示親愛。但也並非只能出現在情侶之間。出自清·和邦額《夜譚隨錄·樑生》，
七、倰競 [ lèng jìng ]
1、凌越競爭。
2、倰競是漢語詞彙，讀音是lèngjìng，指凌越競爭。
2樓：不隨意
參***：
氈（氈帽）拈（拈花）
卸（推卸）御（防禦）
咀（咀嚼）蛆（蛆蟲）
漠（沙漠）模（模樣）
莫（莫非）草（小草）
襖（棉襖）沃（肥沃）
袍（長袍）抱（擁抱）
傻（傻子）俊（俊俏）
3樓：匿名使用者
氈、卸、咀、漠、莫、襖、袍、傻的形近字分別是：站、御、阻、模、膜、沃、抱、俊。組詞見下：
站，讀【zhàn】。組詞有：站立、車站、前站、站臺、站崗。
御，讀【yù】。組詞有：抵禦、抵禦、抗禦、御筆、防禦。
阻，讀【zǔ】。組詞有：勸阻、阻擋、阻止、阻力、阻擊。
模，多音字，讀【mó】和【mú】。組詞有：模樣、模糊、模仿、模範、模具。
膜，讀【mó】。組詞有：角膜、隔膜、虹膜、耳膜、瓣膜。
沃，讀【wò】。組詞有：肥沃、豐沃、沃土、沃野、沃洗。
抱，讀【bào】。組詞有：環抱、抱病、抱歉、抱負、抱怨、擁抱。
俊，讀【jùn】。組詞有：俊俏、英俊、俊賞、俊傑、俊美。
加涅的學習分類
4樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
5樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的「應用心理學獎」。