1樓：匿名使用者
《憶母親》中寫道：母親捶打著野菜，本該難過哭泣的她嘴裡卻哼著一首小曲，又寫一位貝魯特老太太在自己的國家遭受炸彈襲擊後仍擁有著頑強意志與誓死守衛家園的決心，莫言在文中的評價是：老太太的話讓我感到驚心動魄，女人，母親，土地，生命，這些偉大的概念在我的腦海中翻騰著，讓我感到了一種不可消滅的精神力量。
而後，又引出在飢餓歲月裡父親與爺爺對自己的教誨，那時村裡的糧食保管員對莫言以及村裡其他的小孩說誰學狗叫最像，就把這塊豆餅給誰。當時的莫言確實這麼做了，並且與其他的小夥伴像餓狼一般爭搶那塊豆餅，這在父親、爺爺，以及成年後的莫言看來，都是極其喪失人格尊嚴的，但那時的莫言並不懂得，只因還是孩子，覺得山珍海味遠遠比為了保持尊嚴而去吃的草根樹皮要好吃的多，只是單純地認為父親與爺爺的話裡透著一種尊嚴。長大後的莫言理解到這不僅僅是人的尊嚴，還是人的風度，更是人活著存在於世上的方式：
人不能像狗一樣活著。
童年的啟示帶給莫言很大的感觸，也帶給我深刻的領悟，母親、父親以及爺爺都在用行動詮釋著尊嚴。母親的尊嚴是她還有快樂的權利，她還能在那個艱苦歲月裡堅強地活下去，父親和爺爺的尊嚴是他們存活在這世上做人的底線和原則。
「我的母親教育我，人要忍受苦難，不屈不撓地活下去；我的父親和爺爺又教育我人要有尊嚴的活著。他們的教育，儘管我當時並不能很好地理解，但也使我獲得了一種面臨重大事件時作出判斷的價值標準。」文章最後，莫言將這兩種迥然不同的人生觀理性地定義為是一種價值標準。
感悟莫言的文學，感悟莫言的價值標準。
《母親》-肖復興(讀後感)
2樓：
母親讀後感1 | 2008-8-9 9:45:000
推薦 一直以來我們都認為，教育是塑造人的事業，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。可這一切是通過教師來完成的，正如文中所說「一位教師，在校園裡、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學生，可以春風化雨，也可以『近墨者黑』」。所以老師的力量是不可低估的。
但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中舉的幾個例子深有感觸，一位心情不好的老師是上不好課的，所以有時覺得做老師特難，所以文中最後一句「無論從哪一個角度講，我們今天的學校管理者都應該善待我們的老師」真是說到我的心坎裡去了。能如此深刻地瞭解教師，參透教育的人目光是深邃的，思考是充滿智慧的。
強調學生為主體，學生為中心的時候，確實我們也要考慮到把教師放在什麼位置，***認為：當強調學生在主體、學生中心的時候，我們應當把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，「親其師」才能「信其道」。「沒有壓力不行，僅有壓力不夠」對一個從事著塑造人這一崇高職業的教師來說，如果他的動力不是來自於熱愛，而僅僅是來自於壓力，這樣的結果是可怕的。
在教師沒有感到幸福的校園裡，學生還會好到**去呢？當你做足「一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生」之類的噱頭以後，隨之而來的是怎樣把豪言壯語變為現實，這才是教育的本質。當學校把教師放在第一位的時候，教師才會把學生放在第一位。
說「學生第二」，就意味著教育或者學校應該首先關注的是教師，因為學生的健康、學生的幸福、學生的成長……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學生瞬時的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變為職業的生態，那是教師的不幸，更是學生的不幸。有人會說，教師作為教育者肩負著教書育人的神聖使命，必須無條件地保證學生的幸福成長。
這樣說，無異乎把教師神化了。
「終點思考」讓一個已經是兩個孩子媽媽的楊瀾以內涵和氣質贏得觀眾，讓一位校長提高了教師的素質，張揚了教學個性，由此培養了有個性的學生，帶動了整所學校的發展，也成就了他自己。
曾經對高密一中的學生忙於「為四十歲做準備」而困惑，今天明白瞭如果你打算「不像一般的人一樣生活」，那你必須「學會終點思考」。於是我問自己：「我終點思考了嗎？
」在我的人生旅途中，我總是隻顧眼前，很少考慮多少年後我想幹什麼，達到什麼程度，要完成些什麼……因為總覺這是很遙遠的事情，想來也無用。
生活也是波瀾不驚，不想後退，也不圖進步，更不想做出什麼驚人的事情來，真是平淡而又知足，正如文中所說「在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯誤：不是遲遲不肯出發，就是出發之後中途又猶豫不決，或者眼瞪眼地看著時機與自己交臂而過，永不再來」。我想，為了將來不留不太多的遺憾，為了自己有更多的進步，還是要「學會終點思考」。
「把簡單的事情天天做好」是我追求的目標。有人說「優秀是一好習慣」，而好的習慣可以影響一個人的一生。
《學生第二》充滿了來自實踐的智慧，很值得我們去品味
肖復興散文母親讀後感
《母親的力量》讀後感
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