1樓：匿名使用者
每個人的年齡段所接觸的人大部分都是這個年齡段該出現的階段。小孩與小孩 少年與少年 青年與青年。
假設一個小孩的心理成熟階段在少年，與其接觸的人，自己沒有他們的那些童真 無拘無束。
反過來 青年的心理成熟階段在少年甚至小孩階段，自己在其他的人對比下自己顯得幼稚些。
當然每個人有自己的成長方式和經歷，以上只是舉例。
對社會的責任感 初中生認知的方面不是很強烈。記得自己以前有這類的事情出現的時候，有些同學攀比的心理爭先恐後的比較誰捐多捐少，也有部分同學甚至捐都不捐。當然也有同情的還有少數服從多數甚至跟眾心理出現。
老師可能只是站在了自己的立場下表達了對社會的責任感的意思。但是說出來的可能會另不同心態的同學思考的角度不同。有些人也會惡搞為指性
2樓：nnd你葷蛋
成熟本來就是個未知定義，
當今社會成熟大多數還是用年齡和在年齡階段所做的事來判斷。武斷而且狹隘。
既然你班主任是個有思想的人，我想你可以這麼理解。
成熟在我的成長過程中有兩種成長都可以理解為成熟。
一種就是你們班主任所說的早熟，也就是世故的成熟。所謂世故的成熟就是借用別人的東西別人的成長經驗，過早的走入人情世故之中。這種成熟直接是質的飛越，因為缺少階段性所以很容易就跳級。
這種人在社會上普遍存在，這種人沒有自己的思想挖掘不到自己的靈魂，自身的環境圈子影響到他對事物的判斷，比如說捐款如果家裡父母比較摳門的比較世故的那麼他也就註定是這麼個人。
另外一種成熟需要量的積累，也就是知識和自己成長路上對各種事物的看法，以及到了人生一定階段對以前錯誤的總結。最後形成了自己的世界觀人生觀。這種人有主見在較長的時間裡能保持三字經裡面所說的「人之初性本善」不人情不世故。
雖然過程較第一種需要時間和辛苦要比較多，但是這種成熟註定的就是能產生一個有魄力有主見有靈魂的人物，你們班主任應該就是這種人。所以人啊不怕不成熟就怕過早的成熟，求給分
3樓：小千的叔叔
這句話你可以這樣理解。
不成熟的舉動是並非出自真心，是本能的、無意的，因此也是可以理解的。
過早成熟則是知道後果，有行為能力和具備擔當這人的人，這樣的人做出一些舉動是可以不被接受、認可的，即使你無意，但你必須為這無意負責。
4樓：單翼使魔
心裡早熟的原因過早的接觸與年齡不符的環境，或一些知識，導致早熟，至於好不好，只能說從客觀角度上早熟的孩子相對不是那麼快樂，他們比同齡人要更有壓力，有人說孩子應該早熟應該聰明點，但我認為一般早熟的孩子，是啊他們比一般的孩子聰明，但是他們快樂嗎，他們每天都對自己說應該比其它人聰明，但他們沒有得到喜悅，老是怕別人超過，也浪費了很多美好的時光，還有一點他們一但失敗就絕望。有些平常的孩子他們也很聰明，但是他們沒有浪費美好的時光，什麼事都看得開，所以不怕失敗
5樓：匿名使用者
你們班主任的意思是，孩子就應該有孩子的思想，如果過早的認清這個社會的真善美醜就會變得毫無純真感。
比如捐款，可能瞭解真相的人會感覺錢大多數被各級**層層剋扣，真正能到達需要的人手中的只剩下一小部分或者沒有。不瞭解真相的人，比如孩子，可能會感覺自己捐出去的錢會幫助別人許多許多，能體會到幫助它人的樂趣，這有利於孩子們培養一個樂於助人的性格，及時他們捐出去的錢石沉大海。
6樓：傾覆力矩
這句話很泛泛，放到不同的語境中，就會理解成不同的意思。
根據你說的情況，我覺得老師的意思是：你們都還是十幾歲的學生，就已經社會化了，思考很多功利的東西，缺少了純潔的同情心。
7樓：匿名使用者
就是過早的成熟，等於人出了社會，變得現實，刻薄，自私。
學生是應該有善心，有良心，去幫助別人的。
而你們不想幫助人，就等於太自私，成熟的太早，丟了這個善心和純真。
8樓：愛你3好痛
因為過早成熟的孩子，像黃多多那樣就是喪失了一些孩子的純真，就會變得世俗。
所以過早成熟的孩子他可能就會去多個角度的去考慮這件事了。
他就像帶上了面具了一樣，變得像大人一樣，甚至比大人想的更陰暗。
我是這樣理解你老師的話的，因為我也算是早熟的孩子了。
9樓：綠詩畫雲海
你好，孩子少年時，思想單純，像一張白紙，怎麼描繪怎麼是。 「不怕不成熟」是指人生思想觀沒行成，好引導，容易聽進去別人的意見或建議。 「最怕過早成熟」是，如果心智成熟過早，有主見了，有主意了，別人的話就很難聽進去了，也就形成了，你該說說你的，我該做做我的。
（也就是熟話說：有老豬腰子了，別人的話就成了耳旁風，說不說不起作用了）結合你當時的情況，可能老師那邊在倡導捐款，而你們那邊，該學習學習，該寫作業寫作業，換位思考就能理解老師為什麼說這句話了。 大致如此，望採納。
10樓：匿名使用者
因為過早成熟，一方面是外界的環境和刺激導致的。正常的成長軌跡被打擾，總歸會對人生造成不良影響。人，應該是什麼階段就享受什麼樣的心裡境界，過早成熟，將失去很多人生成長時本該享受的靚麗風景。
11樓：陽光小路人家
你不就問成熟和早熟的區別嗎？扯那麼大一圈子幹嘛，還不如說簡單點好。再說成熟和早熟跟捐款有半毛錢關係。
捐多捐少是根據自愛心多一點還是少一點有來定。還有班主任說什麼了讓你想到這個話題，你想的是不是有點多了。還有你班主任也有毛病把，一個捐款又不是給他捐的他瞎起什麼哄，只要義務傳達到了教育下你們有愛心就行了，他生哪門子鳥氣受災的有不是他家屬！
12樓：蘭枋蕤
不怕不成熟是指如果你還年少無知，不懂得感恩或者是因為你的頑皮什麼的而不捐款老師可以理解。但如果是因為看到社會上一些很個別的冷漠，絕情的事件而收起了愛心和關心別人的心，老師就會認為這樣太「成熟」了吧？
以上僅供參考~~如果你老師是這樣想的，他一定是很有愛心，很關心你們的人
13樓：匿名使用者
這是的成熟應該是指麻木、對於世界不敏感、沒有同情心、自私。
14樓：張磊
算了吧，考慮那麼多幹嘛呢？
沒有童年的人，很可怕的。
早熟本身就有點貶意，早熟是不好的，因為認知不夠全面，所以做事都欠考慮，而且難以糾正，可塑性不高。不成熟的可塑性就好多了，慢慢成長也是一種經歷。所以你老師這麼說。
15樓：俏生生
她可能覺得你做作業，不聽她教育你們做人是不對的，你不聽，說明你很懂這些，她應該是這樣想的
16樓：有種男神叫貝爾
老師經常會說這種話，不必太在意。
你還記不記得所有班主任都會說一句話：整個樓層就我們班最吵。
17樓：追太陽的丫頭
雪災，是08年的雪災嗎？哈哈，如果是我也就知道你的年齡了，嘻嘻，對於這句話，我也認為過早成熟不好，過早的成熟就會變得世故，考慮一些不該考慮的事情，而失去了許多純真，班主任這樣說可能也是希望你們不要議論誰捐得多誰捐的少，愛心不是金錢來衡量的。
18樓：幻月清零
我覺得你們班主任當時的意思應該是，不擔心你不成熟了，因為你總有面對社會的一天，到時候你自然會成熟起來，最怕過早成熟，是擔心你們太早的變的像社會上的一些人一樣，勢力，唯利是圖，沒有同情心，沒有道德素質
19樓：匿名使用者
這是個很複雜的問題，作為早熟的代表我表示很慘。簡單地說不利於專心學習，各種看清看淡。也許某些方面很有優勢，漫漫人生路上這提前的一步就沒有意義，失去的會很多
20樓：胖的圓舞曲
早熟會使自己的思維方式和情感發生巨大的變化而且一些**化的那些「無所謂」思維模式是錯誤的但一些早熟的人很難以抗拒他如果變得什麼都無所謂的話會對以後的學習過程影響很大
如何正確對待孩子早戀？
學習教育心理學對教育教學的啟示
21樓：梓兒
教師在教學過程中，要和學生進行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什麼，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什麼，這樣更有利於和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。
22樓：kk貓
**心理學
理論在教學中的應用
教育心理學理論在教學過程中的有效運用能夠激發學生的學習動機在教學實踐中,其運用主要體現在以下幾個方面。
1.教師在教學過程中，要和學生進行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什麼，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。
與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什麼，這樣更有利於和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。在教學過程中，教師要經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法，同時有針對性地瞭解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流、交換意見，調動學生對課程的學習興趣，使教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先要有愛心。
從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師需要用愛心來溫暖學生、感化學生。
2.教師在教學過中,要求學生積極參與,以學生為教學的主體。從學生的心理活動進行研究,使之認知活動、情緒和情感活動及意志活動都處於積極的狀態。
讓學生動手操作,積極參與到課堂教學中來,而不是像傳統的教學模式,教師講,學生聽,課堂上雖然很安靜,看似都在認真聽講,但學生心裡究竟在想什麼,有沒有跟上教師的思路,教師都無從把握,更不用說學生學會與否。教師在授課當中,應該改變以教師為主體為學生為主體,使每一位學生都能積極地參與到教學當中去,體會學習的樂趣和參與的樂趣。
3.要利用注意的規律提高學生的課堂學習注意力。注意是指人的心理活動對一起物件的指向和集中,是心理活動的一種積極狀態,是形成高階心理活動的條件。
注意分為無意注意、有意注意和有意後注意。教師在教學過程中,要適當地運用有意注意和無意注意轉換的規律,讓學生有目的的學習,快樂的學習。但在教學過程中,不能把注意的轉換簡單地歸結為讓兩種注意按著一定的程度試輪番交替地出現。
一是運用無意注意規律組織教學。在教學過程中教師要善於利用有關的刺激物特點組織學生的注意。一方面,要消除那些容易分散學生注意力的因素。
如教室的佈置,有的學校教室在開學初,把教堂布置的「花枝招展」,有的教師的服飾、髮型過於耀眼,有的直觀教具過早顯示,這些因素很容易分散學生的注意力,把對學習的注意力轉移到這些因素上面來,從而忽視了課堂學習的內容。另一方面,應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素。如教學方法避免呆板,教學形式多樣化,利用多**教學等。
二是運用有意注意規律組織教學,讓學生明確為什麼學習,每部分學習內容的具體要求是什麼,採取具體措施使學生保持有意注意。三是兩種注意相互轉換的規律組織教學。當學生保持一段時間高度緊張的有意注意後,教學要改變教學方式,使學生由有意注意轉為無意注意,在課程結尾時,教師在總結本次課目標的時候,要使學生保持有意注意,然後佈置作業和預習。
通過教育心理學在課堂教學過程的應用,能夠較好地完成了各學科的教學任務,而且,在潛移默化的教學過程中,確立教師的可信度,建立了和諧的師生關係,激發了學生的學習動機,提高了學生的學習積極性,達到提高課堂效率的目的,把握正確的教學方向
----------------------------這個我們的**，雖然不完全是你要的答案，但是看完你可以自己總結一下。
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為什麼四年可以改變心理年齡不成熟，做事能力差的人
想一下，人這一輩子，為了生活選擇了忙碌的工作，賺錢養家，讓自己每天重複做著昨天的事情，一天一天的忘了自己姓什麼自己在做什麼自己為了什麼，如果人不在工作了就會變得懶惰，工作又只會變成一臺影印機，天天覆印著昨天。現實的社會都是這樣的，誰又能改變什麼呢？人不要活得太簡單，你簡單給誰看？也不要活得太累，畢竟...