1樓：心安是福
便於形成知識體系，增強對知識點的理解。
對於文科，在答題時，我們通常要考慮時間，空間，自然，人文四個要素，以求答案的全面性。然而政治，歷史，地理三科割裂開來，我們在答題時思維往往難以跨越學科的鴻溝，導致答案角度單一。比如，之前有一道歷史題，問改革開放之後長三角地區發展的優越性，裡面就涉及到"地理位置，水陸交通，人才，資金技術，管理經驗"等地理學科中的區位優勢，而人多同學忽略掉了這個方面，以至答案跑偏。
我們答案採不上分的根本原因，在於我們只是從時間角度考慮"長三角發生過什麼"，而沒有想到"這個地方本身的特點"，這就是隻考慮時間而忽略空間。
毫無疑問，學科融合可以幫我們解決這個問題。比如，以長三角作為一個點，建立一個時間，空間，自然，人文的四維座標，首先從地理出發，學習經歷了怎樣的外力作用形成三角洲，從自然要素，分析早期該地的發展狀況，再加之歷史學科，學習有關長三角的時代變遷，再到當代，改革開放之下，各種政策對長三角的作用，這就是政治的範疇了。這樣才能形成關於長三角的完整的知識體系。
而且比如政治和地理都會講到的"可持續發展"，地理和歷史都會講的"工業時代的變遷"就不用再重複講解了，這又提高了教學效率和學習效率呀。
當然，學科融合應當經歷兩個步驟，首先是如上述事例，對具體一個板塊進行學習，講了多個板塊後，再將其進行整合，梳理成線，這樣，小到微觀，大至全域性，我們答題時都能準確把握。
2樓：匿名使用者
便於形成知識體系，增強對知識點的理解。基於教學主題的學科融合，課堂教學中，學科融合是為了完成某個教學內容而採取的一種教學方式；基於生活主題的學科融合，「貼近學生，貼近社會，貼近生活」也是現代教育的基本原則；基於活動主題的學科融合，學科融合的實質就是為了人的發展，為了學生核心素養的提升。
學科融合的意義和作用
1、基於教學主題的學科融合
課堂教學中，學科融合是為了完成某個教學內容而採取的一種教學方式。所以，設計時首先要明確教學內容的知識體系，確定融合點，以教學主題為統領，篩選能為其服務的、有價值的相關學科知識，並對這些知識進行有效的組織，使之形成合力直指教學目標的達成。
2、基於生活主題的學科融合
著名教育家陶行知早就說過：「生活即教育。」「貼近學生，貼近社會，貼近生活」也是現代教育的基本原則，尤其是近幾年來的高考各個學科都關注社會熱點，努力將課本知識和社會生活中的熱點問題、焦點問題或學生普遍關注的社會問題結合起來，考查學生分析和解決現實問題的能力，引導學生樹立「家事、國事、天下事，事事關心」的家國情懷。
3、基於活動主題的學科融合
建構主義理論認為：「學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受，去體驗。」「活動型」課程是本次思想政治課程標準修訂的亮點，也成為聚焦核心素養的關鍵抓手。
活動課是基於課內學科知識的延伸、拓展和深化，「課程內容活動化，活動設計內容化」，這為學科融合提供了更多時間和空間，更為思想政治課程轉變教學方式、提升德育實效奠定了良好的基礎。
3樓：匿名使用者
毫無疑問，學科融合可以幫我們解決這個問題。比如，以長三角作為一個點，建立一個時間，空間，自然，人文的四維座標，首先從地理出發，學習經歷了怎樣的外力作用形成三角洲，從自然要素，分析早期該地的發展狀況，再加之歷史學科，學習有關長三角的時代變遷，再到當代，改革開放之下，各種政策對長三角的作用，這就是政治的範疇了。這樣才能形成關於長三角的完整的知識體系。
而且比如政治和地理都會講到的"可持續發展"，地理和歷史都會講的"工業時代的變遷"就不用再重複講解了，這又提高了教學效率和學習效率呀。
當然，學科融合應當經歷兩個步驟，首先是如上述事例，對具體一個板塊進行學習，講了多個板塊後，再將其進行整合，梳理成線，這樣，小到微觀，大至全域性，我們答題時都能準確把握。
二、建議方法
1.從學習的角度
①課前預習。針對專門的板塊，各個學科之間的主次是不同的，所以首先要抓住主幹。比如一帶一路，涉及到根本目的，政治是重點，那就以政治為本模組研究中心，以地理為自然背景，以歷史為社會背景。
第二，形成框架，就是明確各科都會講什麼，以及它們之間的聯絡。第三，理清順序。比如研究一帶一路，可以從"國家目的——出發:
自然條件——發展:歷史條件——拓展:政治需要"這條線索思考。
②正課部分。我們需要做的是把課前的思維框架拿出來，經課上的講解進行知識填充。這個環節的重點在理解和記憶。
③複習環節。首先，應該把各個學科的知識點從模組中抽出來，以學科為單位複習，因為每個學科有自己的原理，政史地雖然有共性，但到底研究的最終方向和目的不同，所以這個環節重在把握合學科本質思想。第二，聯絡其他板塊綜合複習，如在"作用"部分裡最後提到的。
2.從教育的角度。
我覺得，文綜的三科老師是可以互相聽課的。這樣可以在備課時知道"哪個地方跟其他科有重複"，"我們跟他們的區別是什麼"，"怎樣講課才能做到互補"等。以便從學生的角度理解他們的答題思路。
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