1樓：匿名使用者
物候學是研究自然界植物和動物的季節性現象同環境的週期性變化之間的相互關係的科學，它主要通過觀測和記錄一年中植物的生長榮枯，動物的遷徙繁殖和環境的變化等，比較其時空分佈的差異，探索動植物發育和活動過程的週期性規律，及其對周圍環境條件的依賴關係，進而瞭解氣候的變化規律，及其對動植物的影響。它是介於生物學和氣象學之間的邊緣學科。 環境對動植物生長和發育的影響是一個極其複雜的過程。
但是，用儀器只能記錄當時的環境條件的某些個別因素，而物候現象卻是過去和現在各種環境因素的綜合反映。因此，物候現象可以作為環境因素影響的指標，也可以用來評價環境因素對於動植物影響的總體效果。中國最早的物候記載，見於公元前一千年以前的《詩經·幽風·七月》，其後的《夏小正》、《呂氏春秋·十二紀》、《淮南子·時則訓》和《札記·月令》等，則已經按月記載全年的物候歷了。
而《逸周書·時訓解》更把全年分為七十二候，記有每候五天的物候，成為更加完善的物候歷，北魏時曾附屬於曆書。在西漢，著名的農學著作《汜勝之書》有以物候為指標來確定耕種時期的記載，如「杏始華榮，輒耕輕土弱土；望杏花落，復耕。」至南末，浙江金華(婺州)人呂祖謙記載了南宋淳熙七年和八年(1180、1181)金華的物候，有臘梅、桃、李、梅、杏、紫荊、海棠、蘭、竹、豆蓼、芙蓉、蓮、菊、蜀葵和萱草等24種植物開花結果的日期，春鶯初到和秋蟲初鳴的時間，是世界上最早的實際觀測的物候記錄。
明代，李時珍的《本草綱目》所載的近2000種藥物中，有著極為豐富的植物物候資料，此書的第四十
八、四十九兩卷記述了候鳥布穀鳥和杜鵑的地域分佈、鳴聲、音節和出現時間等，是鳥類物候的翔實記載。19世紀中葉，太平天國頒發的《天曆》，其中《萌芽月令》就是以物候指導農時的月曆。在歐洲，古希臘的雅典人就已經編制了農用物候歷。
英國馬香子孫五代，則從2023年起到20世紀40年代止，對植物、候鳥和昆蟲等27種動植物進行了長期觀測和記錄。這是歐洲年代最長的物候記錄。18世紀中葉，瑞典植物學家林奈所著《植物學哲學》一書，概述了物候學的任務，物候的觀測和分析方法，並組織了有18個點的觀測網。
他是歐洲物候學的主要倡導者之一。在德國，植物學家霍夫曼從19世紀90年代起建立了一個物候觀測網。他選擇34種植物作為中歐物候觀測的物件，親自觀測了40年。
其後，又由其學生伊內接替。在美國，森林昆蟲學家霍普金斯於2023年提出了北美溫帶地區物候現象陸空間分佈的生物氣候定律。在中國，現代物候學研究的奠基者是竺可楨。
他在 2023年組織建立的物候觀測網，是中國現代物候觀測的開端。在他的領導下，2023年，又組織建立了全國性的物候觀測網，進行系統的物候學研究。為了統一物候觀測標準，2023年又出版了《中國物候觀測方法》，並逐年彙編出版《中國動植物物候觀測年報》。
20世紀50年代以來，由於各國物候觀測網的擴大，物候資料更加豐富了。更由於遙感技術和電子計算機等的應用，使物候學的研究在規律的探索和應用方面都得到了更大的發展。物候學的基本研究方法是平行觀測法，即同時觀測生物物候現象和氣象因子的變化，以研究其互相關係。
主要是定點觀測生物物候現象的週年變化；按照統一的觀測方法組織物候觀測網，對物候現象同時進行觀測；在短期內(3～5天)使用汽車等交通工具進行小地區的物候觀測；通過地球資源衛星**來分析農作物和植被的物候變化；通過試驗來研究物候期受氣候等因子影響時的生理機制。各種生物物候現象的出現日期，雖然每年隨氣候條件變化而變，但在同一氣候區內，如果不受局地小氣候的影響，其先後順序每年保持不變。在不同的氣候區域內，由於生物品種和氣候條件的組合發生變化，物候現象的順序就會改變。
物候現象的順序性是編制自然歷和預報農時的基礎。由於氣候分佈的地帶性和非地帶性，物候現象隨緯度、經度和高度的變化具有推移性的特點。如2023年霍普金斯提出的生物氣候定律：
在其它因素相同的條件下，北美溫帶地區，每向北移緯度1°向東移經度5°，或上升約122米，植物的階段發育在春天和初夏將各延期四天；在晚夏和秋天則各提前四天等等。物候學研究已成為生態系統的分析和管理的一個方面，在物候區劃、農作物的合理配置、山區垂直分佈帶土地的合理利用、防止環境汙染和三廢利用等方面，正進行著大量的物候學研究工作。除對物候現象作巨集觀研究外，已經開始對植物器官內部形態的變化進行觀察研究。
在研究氣象條件對生物物候影響方面，已開始利用人工氣候室進行實驗研究，及建立氣象條件和生物物候變化的數學模式等研究。
2樓：匿名使用者
隨著新課程改革的推進，基礎教育工作者都關注並投身了這次具有跨時代意義的課程改革。由於課程評價的特殊作用，《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確將課程評價改革作為課程改革的目標之一。學生學業評價是課程評價的重要內容，新課程各門學科的課程標準也把構建新的課程評價體系提到課程理念的地位，強調「改變課程評價過分強調甄別與選擇的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能」。
這意味著課程評價不僅是推進新課程的制度保障，本身也是課程改革的重要內容。
受傳統科舉考試的影響，我國課程評價以學生學業成就評價為依據，學生學業成就評價實際上是預先建立一個學生學業成就的社會評價標準，判斷所謂學生學業成就的優劣。這種課程評價實際上是對學生屬性和特徵進行評價，過分強調了課程評價的選拔功能，並直接左右著基礎教育活動。在以「升學」為「指揮棒」的教育模式中，升學率成為評價中小學教育質量的「硬槓子」，學生的考分成為衡量一個學生是否優秀的唯一指標。
考試由一種實現教育目的的手段(課程評價的主要功能是通過評價促進學生髮展)異化為教學雙方片面追求的目的，應試教育愈演愈烈。姑且不談這種課程評價對學生、教師的傷害，我們也要追問：如果建立學生學業成就的社會評價標準的依據是對未來社會人才規格的**，那麼，能準確**嗎?
顯然，在文化、科學日新月異的今天，對未來社會人才規格的**的可信程度是值得懷疑的，因而學生學業成就的社會評價標準也是不可靠的。因此，以學生學業成就評價為依據進行課程評價的意義不大，課程評價應該加強對學生學業本身的評價。新課程從課程評價的本質和目的出發，重新審視課程評價活動，希望從學生學業成就評價走向學生學業評價。
一、課程評價本質
1．課程的雙重價值主體
課程評價是根據一定標準，對學生的學習活動進行價值判斷的過程。這裡，「根據一定標準」並不僅僅意味著「社會評價標準」，也包括「學生個體的內省標準」。傳統課程評價(學生學業成就評價)是以考試、測驗為主要手段，以掌握知識多少為目標，強調課程評價的甄別功能。
傳統課程評價的根本問題是，僅僅以抽象的社會作為課程的價值主體，忽視學生自身的價值主體地位，以異化了的所謂社會需要(主要是對學生知識掌握狀況的要求)為目標，並強調通過傳統考試來選拔和淘汰學生。從某種程度上看，學業成就就是學生的屬性，評價學生的屬性實際上就是對學生進行價值判斷，因此，傳統課程評價把學生、學生學業和學生學業成就混為一談。
根據價值哲學，從廣義的價值主體來看，學生、學校(包括教師)、家庭、社會均是課程的價值主體，課程的價值體現在它對學生、學校(包括教師)、家庭、社會需要的滿足。對學生而言，課程的終極價值是滿足學生個體發展的需要，即課程所具有的促進學生全面、自由發展的價值。課程或學業活動有沒有價值，主要應該看能不能滿足學生的需要。
對社會而言，學校(包括教師)、家庭、社會則期望經過學業活動，在學生身上表現出某些屬性，即某些預期的學業成就。人們希望表現在學生身上的某些預期的學業成就，在某種程度上「可能」滿足學校(包括教師)實現其教育功能的需要，也「可能」滿足家庭對子女的要求，還「可能」滿足社會對未來人才規格的要求。因此，社會是通過學生的某些預期的學業成就來間接地對學生學業活動進行價值判斷的。
但是，問題是，具有某些社會所預期的學業成就的學生在未來社會活動中能不能對人類文明進步做出預期的貢獻?事實上，這一問題的答案是不確定的。
可見，課程的價值主體是多元的，其中最基本的是學生個人與社會這兩個價值主體。課程或學生學業活動的直接受益者是學生——課程或學生學業活動的價值主體。學生通過學業過程滿足其全面的、自由發展的需要，並實際得到發展。
課程或學生學業活動的間接受益者是社會(包括學校、家庭)——課程或學生學業的社會抽象價值主體。社會通過學生經歷學業活動，成為社會所需要的成員，從而滿足社會發展的需要。傳統的課程評價強調了間接受益者(社會)的部分所謂未來需要和利益，相對忽視了直接受益者學生的發展訴求。
基礎教育課程改革要求依據課程的雙重價值主體的需要來進行學生學業的價值判斷，而不是進行對學生的價值判斷。課程評價過程既要判斷學生學業在什麼程度上「可能」滿足了社會的需要，又要判斷學生學業在什麼程度上「實際」滿足了學生個體全面的、自由發展的需要。其中，前者表現為課程標準(社會對學生學業的判斷標準)，後者表現為個體生理、心理、社會化發展的需要。
2．課程評價的本質——學生學業評價
課程評價是按照一定的「社會評價標準」和「學生個體的內省標準」對學生在學習活動中的發展變化及構成變化的諸種因素所進行的價值判斷。
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3樓：匿名使用者
北京市普通高中學生綜合素質評價電子平臺評價主體及欄目任務一覽表 關閉
北京市教委基教處、北京教科院基教所
一級欄目 二級及以下欄目 評價主體 評價任務 評價次數 完成時間
欄目1：新學期伊始的我 剛開學時的我
（高一第一學期） 學生本人 必填 每學期一次 學期開始後一個月內
我的發展目標
（每學期初） 學生本人 必填
"我的發展目標"欄目
中的家長的期望 家長
欄目2：學期結束時的我 學期末的我 學生本人 必填 每學期一次 學期結束後1周內
我的發展目標 學生本人
班主任評語（全面） 班主任 必填
家長評語和期望 家長 必填
欄目3：思想道德 自我評價 學生本人 必填 每學期至少一次 第1學期在11月底前完成，第2學期在5月份底前完成
他人評價 同學 每學期2-3人
教師 鼓勵填寫
家長思想道德事蹟記錄袋 學生本人 每學期至少1次
欄目4：學業成就 學科學習過程-作品展示 學生本人 有選擇地填寫 學期結束後1周內
學科學習過程-課程評語 任課教師 必填 每學年1次
學科學習過程-平時成績 任課教師
學業情感自我評價 學生本人 每學期至少1次 第1學期在11月底前完成，第2學期在5月份底前完成
學期情感他人評價 同學 每學期2-3人
教師 鼓勵填寫
家長學分認定記錄 教師 從課程管理平臺系統匯入
欄目5：合作與交流 自我評價 學生本人 每學期至少一次 第1學期在11月底前完成，第2學期在5月份底前完成
他人評價 同學 必填 每學期2-3人
教師 鼓勵填寫
家長合作與交流行為記錄袋 學生本人 每學期至少1次
欄目6：運動與健康 自我評價 學生本人 每學期至少一次 第1學期在11月底前完成，第2學期在5月份底前完成
他人評價 同學 每學期2-3人
教師 鼓勵填寫
家長學生體質健康資料採集 體育老師 從cmis系統匯入 每學年1次 第1學期結束後1周內
欄目7：審美與表現 自我評價 學生本人 每學期至少一次 第1學期在11月底前完成，第2學期在5月份底前完成
他人評價 同學 每學期2-3人
教師 鼓勵填寫
家長審美與表現記錄袋 學生本人 必填 每學期至少1次
欄目8：綜合實踐活動 研究性學習評價 學生本人 必填 每學期至少一次 新學期開學後1個月內完成，除學生本人評價結果外其他資訊由班主任負責上傳
指導教師 必填 評定成績和學分
社群服務評價 學生本人 每學期至少一次
指導教師 必填 評定學分
社會實踐活動評價 學生本人 每學期至少一次
指導教師 必填 評定學分
欄目9：個性與發展 個性與發展基本情況 學生本人 必填 第1學期在11月底前完成，第2學期在5月份底前完成
個性與發展自我評價 學生本人 每學期至少一次
個性與發展他人評價 同學 每學期2-3人
教師 鼓勵填寫
家長個性發展過程 學生本人 每學期至少一次 學期結束後1周內
特長與成果展示（含思想道德記錄袋、合作與交流記錄袋、審美與表現記錄袋內容） 學生本人 必填 每學期至少一次
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蘭州害死貓 科學學科是指的物理化學嗎？其實初中的知識都很簡單，唯一的方法就是上課聽課，說實話我覺得做作業都是作用微乎其微，因為知識點本來就很少，所以出的題會有大量重複，做多了也完全是浪費時間而已 大嵐魯永達 多做作業，要做很多很多 如何學好初中科學 鍾清竹江卿 科學其實是不難的，只是理論性較強，不要...
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