1樓：匿名使用者
我把我的辦法給你說一下給你個參考：
1，個別學生的思想工作要跟上（叛逆比較厲害的）你要利用一些課餘的時間找他聊聊談談心（你要從別人那裡知道他的性格）讓他把你當成知己。然後利用他來帶動那些比較叛逆的學生。（你的工作有一定的難度，但是別灰心當好老師是要付出的）
2。經常性的培養好的典型。經常性的發現學生好的優點做為你籠絡好學生的依據。當然大部分的學生還是比較理性的。針對不同的人用不同的辦法。相信你的班級會越來越好。
2樓：步高峰
鼓勵他們
士氣很重要
老師說話當然要有技巧
哦。是自考啊？
那很正常的。你教你的就好了。大學老師都這樣，1個學生也照常上他的課。
所以你上好你的課就行了
況且他們不是小孩子了，感覺那不會的話，他們會聽的。
3樓：於安乾
希望能對你有幫助
4樓：匿名使用者
我也是這樣的，我是教**專業的學生**基礎課：樂理課、視唱練耳。因為和他們專業直接關係不大，所以都覺得不重視。
但是這個課程是他們的基礎課啊。不學好這個怎麼學專業呢？我也有這種情況，學生上到一半容易走神，小聲說話，回答問題不積極等。
有一個學期我特別嚴格，遲到不準進教室，學生都比較聽話了。但堅持下去我就覺得很難，因為我的性格不是嚴厲的性格，總體還是比較溫和的，總是嚴厲下去自己覺得很彆扭。
學生上課紀律太差了，管不住怎麼辦？
5樓：匿名使用者
僅供參考：
課堂紀律差怎麼辦？經常聽老師說道：學生課堂紀律亂糟糟的，發呆、傻笑、東張西望、玩弄手指頭、看課外書、或你一言我一句，像馬蜂似的鬧嗡嗡。
好些時候，教師是耐著性子上課，簡直是一種痛苦煎熬。究其根源主要有以下：1．學生的自控能力很差，也知道違反課堂紀律不好，可就是控制不了自己，或壞習慣很多，由來已久，嚴重缺乏行為規範；2．教師的課堂魅力不足，如；聲音較小，節奏過於平緩，缺少情調，知識的切入不好，只顧自身一言堂，與學生的關係對立等；3．管理過於民主，寬鬆。
民主可以親近，寬鬆可以放縱，久了，就缺少原則威信，沒有原則威信，學生便可以得寸進尺，況且學生自控能力差。改進措施：1．多管齊下，軟硬兼施，標本兼治的原則下，還是以正面激勵、治本為主，以引導學生自我教育為上。
譬如：個別談話，錯誤反省，與家長配合，主題班會討論紀律的重要性，選舉紀律好的每日之星等，每週只要沒有違反課堂紀律的，給與表揚，併為小組贏得積分。犯了錯，最好先讓學生首先自我認識反思：
事情的經過怎樣發生的？為什麼會這樣？帶來了那些危害？
我該負那些責任？今後該採用什麼辦法避免類似錯誤？這樣，比僅僅斥責一通或者僅僅與他苦口婆心的談話、直接講道理要好些，因為，教育外因靠內因起作用，教育的最終目的是讓學生學會自我教育。
2．教師也得學會自我反思，建立自己的親和力，展示自身課堂的教育教學魅力，而不要僅僅靠班主任管好了紀律你才上課，或一味指責學生的不是。既然提倡「以學論教」，那麼，「不恥下問」不失為一種好辦法，俯首蹲身，多聽聽學生的意見和建議，只要有利於教學相長就應該採納。師道尊嚴的架子該放時得放。
3．民主管理中不可缺少嚴格的權力集中制。雖然新課改提出營造寬鬆，民主、愉悅的教育教學氛圍，並不意味著可以放棄嚴格的秩序、嚴明的紀律，讓學生放任自流。無規矩不成方圓，在秩序中發展。
國有國法，校有校紀，班有班規，師生共同制定的合理班規辦矩，須嚴格持久地執行下來，且不能含糊猶豫、破開先例。4．學生畢竟是孩子，年齡特徵決定自控力差，反覆性大，他們是在曲折迂迴中成長，那麼，教師的教育工作也要反覆做，做反覆，除了慧心，還須恆心和信心，給與學生進步的時空。
6樓：一匹哭泣的駱駝
提高自己的授課水準，課堂之上能調動起學生的興趣，自然會津津有味地傾聽！
祝你好運！
7樓：
結合lol或最近熱火的新聞來上課，同學們就不會紀律差了，因為你說的是他們感興趣的話題。
8樓：
考試之後，對成績不好的學生點「顏色」，殺一儆百！！
關鍵是把班裡的學習風氣帶好！！
9樓：五梓璐
把該學生請起來站在教室的一邊，下課後好好的對他說服教育
10樓：
你就叫那些調皮搗蛋的學生上講臺帶領大家朗讀或是表演節目給大家，不唱的或是不願意帶領大家朗讀的就不許下講臺
11樓：萌萌噠小淡淡
吼 我們班老師一吼就好了 一定要認真發一次火 殺雞儆猴
12樓：喜慶愛妞妞
可以立下一個規矩 說話的站著 但是說話的同桌也要站著 要不想站著就別說話 說話就站著
13樓：水悅耳
你如果是老師，就應該提高自己的課堂掌控能力
14樓：匿名使用者
單獨談話，不要用批評的方式，和他們多多溝通！
15樓：匿名使用者
上課的時候講著有趣的話題吸引學生
16樓：佔沛山
先把帶頭的那幾個學生！揪到辦公室
17樓：meryl王
用小蜜蜂，聲音壓過他們
18樓：w標題
我想是老師資質的問題吧！
學生上課不遵守紀律怎麼辦？
19樓：實驗而已
我認為： 1、多接觸學生
多和學生接觸，能增進師生感情，便於維持課堂紀律。課下，經常找那些上課隨便的學生拉家常，從生活、學習各方面表示關心，有了感情基礎，學生也相對來講好管理一些。
2、課堂規範要求最好來自學生。
老師在剛接一個班時，第一節課不要忙於進入新課的學習，而是要花費一定的時間，讓學生參與討論，形成課堂規範要求，如：通過討論形成統一認識——上課要遵守紀律；要尊重他人，傾聽他人的發言；發言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事，如：做小動作、交頭接耳的說話等。
規範來自於學生，那麼，在課堂上面對個別違紀行為，老師可讓同學說說他這樣做遵守大家制定的規範嗎？違反了什麼規範？犯了什麼錯？
（影響他人學習、規範是同學們共同制定的，他不遵守，不是信守諾言的人等），以集體的力量糾正個別學生的不良行為，效果會比老師喋喋不休的批評要好，同時進一步強化了課堂常規，也給其他學生以警示。
3、教師的語言要有人情味。
課堂程序中，教師一味的嚴辭訓斥是不足取的，這樣很容易使學生形成對立情緒，可採取「寬容、轉換、停頓、幽默、誘導、暗示，冷卻」等等的策略來面對課堂上的偶發事件。語言要充分具有激勵和導向功能，如：如討論問題時有些學生就愛趁此機會胡打亂鬧，就找討論較好的一組，採用榜樣評價法——「這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，相信其他組同學也能像他們那樣。
」再若平時聽講表現一般的同學發言出色，就採用讚美評價法——「這節課某某同學聽講多認真啊，積極動腦，想法與眾不同，請大家給予他最熱烈的掌聲。」等，使學生在老師的讚賞中領略到成功的自豪感，那麼學生有了這種積極的情緒，自然也會更專注地投入到課堂學習中，教師維持紀律也不會成為難題。
老師的嚴格要求是對學生的愛，學生現在還體會不到，因此無論課堂上批評了個人，還是一部分學生，課後一定要找個合適的機會和顏悅色地和當事人談心，把他叫來，聽聽他的感受。讓他明白老師是喜歡他的，但他的行為影響了他人的學習，這是很不禮貌的行為。找他談心，要給學生充分說話的機會，讓他說說為什麼這樣做，是不是老師講得不好，不愛聽；還是因為別的什麼原因？
讓學生把心裡的話說出來。我深深地感受到只要老師付出真情，絕大多數的學生還是能夠感受到老師對自己是尊重的、是喜歡的，他們就會理解老師的嚴要求，理解老師的批評，久而久之，老師在學生心目中，既是一位嚴師又是一位學生願意親近的朋友、長者。
4、課堂中實行獎勵制度。課堂上表現好的，回答問題積極的實行個人獎勵，同時小組之間也進行比賽，看哪個小組坐得端正，回答問題積極主動，就馬上在黑板上給他們小組畫一個五角星，到放學的時候，看看哪個小組的五角星多，就獎給他們組一顆紅五星．我發現學生的積極性還是很高的，另外小組間的榮譽感也很強，他們同桌間也會不時的提醒對方．為自己小組爭光．
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