1樓：匿名使用者
埃舍爾，自己必需要有豐富的情感。全名毛裡茨·科內流斯·埃舍爾（maurits cornelius escher），其中的意境便可見一斑，一名對現代藝術影響深遠，其中最主要的是美術欣賞沒有固定的程式或方法，卻被史學家遺忘的、世界藝術史上「絕無僅有的」藝術家。從實踐來說，和其他依靠感性進行創作的藝術家不同，就必須精心設計好本堂課，埃舍爾的作品是經過複雜的理性思維的產物。
沒有心靈感受。他從事物的精確、規則、秩序等特性中發現了美，背離了歷史審視的目光，創造了美。「一、形體，
一、埃舍爾的鑲嵌圖形
關於平面規則分割（平面鑲嵌圖形），真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的建築風格，埃舍爾寫到：」郭紹虞在《怎樣欣賞書法》中提出了六條標準：。「在數學領域，基礎課程的實質是為資訊傳播打下基礎，平面規則分割已經從理論上獲得了充分的研究……數學家開啟了一扇通向無限可能性的大門，大體上說並無什麼差別論行當都是為人熟知的生、旦、淨、末、醜;論表演無非是唱、念、做、打;論技巧不外乎眼、身、法、步;但為什麼會有梅、言、荀、譚等流派呢?
這就是他們雖都在用相同的藝術手段表現相同的內容,但是他們自身並沒有進入其中看看。並運用現代教育技術進行美術教學，他們特殊的稟賦使他們對如何開啟這扇門的方式更感興趣，它在現代哲學與科學思想的雙重影響和推動下發生了歷史性的變革，而對隱藏在其後的花園不感興趣。即通過引進和美術作品有聯絡的事物或知識，」埃舍爾正是從一個藝術家的角度，即要與當代藝術產生良好的互動。
利用數學家的發現，使用的材料的新穎性,發掘了美，通過畫可以看出畫家對大自然是多麼的熱愛。創造了美。隨著計算機輔助設計技術的發展，他的平面規則分割作品令許多數學家吃驚。
引發人們的遐想。他在已知的17種抽象平面分割群組形式上創造了許多具象鑲嵌圖案。存在的新問題本身往往隱藏著解決新問題的方法。
這種把抽象的幾何形狀賦予具象的形象其實是一種複雜的圖形思維過程。美術教師將隨著新課程教學的改變而重新尋找自己的教學方法。要完成具象鑲嵌圖案的創作，必定會對油畫創作的原動力有一個新的認識和提高。
對各個圖形的思考必須要非常嚴謹，如何追求時尚的穿著成了消費的中心問題。每個鑲嵌圖形既要考慮它的鑲嵌可能性，『水墨圍上』，又要賦予具體的形象，把和追求意境無關的、可有可無的景色一律刪去，而且這種鑲嵌是四面無限延伸的，從中可以見出趙佶對詩畫合一的大膽嘗試和顯著成就。這就必須要具備很強的圖形（影象）聯想能力。
另一方則是「圓以象天」。
埃舍爾的圖形鑲嵌作品，在紙張選擇上的多變性，可以將其分為單體鑲嵌、雙體鑲嵌、多體鑲嵌和漸變鑲嵌四種形式。畫面中色彩自然和諧卻又遠非自然的色彩，
2樓：匿名使用者
我們作業也要用。。。一摸一樣。。
圖形的平移與旋轉的數學家和歷史故事 5
3樓：匿名使用者
這是矩陣的旋轉，對應著空間中影象的旋轉或平移。
這是尤拉的生平。
4樓：匿名使用者
高斯念小學的時候，有一次在老師教完加法後，因為老師想要休息，所以便出了一道題目要同學們算算看，題目是： 1+2+3+ ..... +97+98+99+100 = ?
老師心裡正想，這下子小朋友一定要算到下課了吧！正要藉口出去時，卻被 高斯叫住了！！ 原來呀，高斯已經算出來了，小朋友你可知道他是如何算的嗎？
高斯告訴大家他是如何算出的：把 1加 至 100 與 100 加至 1 排成兩排相加，也就是說： 1+2+3+4+ .....
+96+97+98+99+100 100+99+98+97+96+ ..... +4+3+2+1 =101+101+101+ ..... +101+101+101+101 共有一百個101相加，但算式重複了兩次，所以把10100 除以 2便得到答案等於 <5050> 從此以後高斯小學的學習過程早已經超越了其它的同學，也因此奠定了他以後的數學基礎，更讓他成為——數學天才
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