1樓：我的世界裡
那些剩餘的老師可以轉到其他的學校，就是說分流一下，目前有好多地方都是這樣的，我們那兒也是一樣。
2樓：粒子橙
當學校不得不何必那麼剩餘的老師的話。合同沒有到期的，可能就會分流，到其他學校，如果合同到期了的話可能就需要自己聯絡學校了。
3樓：李思靜雨
教育部門都是會進行妥善安排，安置在別的學校從業。
4樓：匿名使用者
剩餘的老師只有調到別的學校去了。
5樓：匿名使用者
**會走安排的，會安排到其他職業學校。
6樓：pei大人聊歷史
你好，這個很簡單啊，學校合併了，那麼老師自然也有可能被合併了，而且老師可能就會轉業到其他行業
7樓：陳潔玉
老師肯定有自己的。肯定。教育局會給他們重新安排學校的。
8樓：甜甜愛甜蜜
如果是正式老師，人家該分配就分配走了
9樓：逗比剎那
轉崗了以後就去從事其他行業。
10樓：來自妙道山赤誠的秋天
上午的樂視會被分配到不同的學校
11樓：冰冰
改行，有手有腳的大活人難道還能活活餓死？
12樓：寵易小魚兒
只能資源整合到中心校，周邊學校，放心整天該缺老師麼
13樓：冰凌花的芬芳
那老師就上哪個合併的學校去了唄？老師沒有問題的，正規的老師往哪整的呀？
14樓：
剩餘的老師要麼自謀出路，要麼轉到別的學校去
15樓：普通人簡單的快樂
由於出生人口下降，一些學校不得不合並關閉，那些剩餘的老師怎麼辦？老師要重新找工作了
培訓學校的老師和公立學校的老師有什麼區別？
16樓：巴別塔
有老師問到這個問題：在您看來公立學校有編制的老師和培訓機構的老師
17樓：匿名使用者
總之，還是公立學校的老師比較有保障，有正式的編制，五險一金都應該有，
等到培訓學校哦就是一些教育機構根據市場的社會的需求而設立的教育培訓學校，科目五花八門，學生千差萬別，幹起來比較辛苦，收入應該還可以隨行就市，進出比較自由。
18樓：匿名使用者
1 收入。2 教學發展。（涵蓋個人價值）3 各種糾結。
19樓：匿名使用者
培訓學校老師更辛苦，學生沒有進步，更多想到的是培訓老師沒補好，而不是公立學校……
學校老師教育**，找校領導反應問題後更加惡劣，家長該怎麼辦 200
20樓：清清草
你好！老師教孩子應該嚴格要求，
但是要有個度。
如果這個度過了，
讓孩子產生厭學情緒就不對了。
你應該聯絡所有家長去找校長反映，
校長會重視的。
21樓：匿名使用者
應該去教育局裡把事情說清楚的，畢竟校長有護短的嫌疑
22樓：匿名使用者
也可以找教育局方面反應一下，怎麼可以這樣，家長們聯合起來，找校長反應問題，不要單獨一兩個，人多了就不怕報復了。不信東風喚不回，這個老師應該有什麼病，請相信正氣，不規範的事情好多好多，慢慢解決問題。
23樓：匿名使用者
家長們聯合起來，找校長反應問題，不要單獨一兩個，人多了就不怕報復了。不信東風喚不回，這個老師應該有什麼病，請相信正氣。
24樓：悼念媽媽
其實你應該和老師好好溝通，你遇到一個對孩子嚴要求的老師應該感到幸運。對於老師留作業太多的問題，我是這樣看的，老師不是教你家一個孩子，別人能不能在規定的時間內完成呀？
25樓：ajx映山紅
找上級教育局，還沒人能管了呢，有什麼不敢的，現在老師可真過分
26樓：吳英娜
可以跟校長協商 如果不處理就告他
27樓：匿名使用者
多聯絡家長集體上告。
家長對學校教育教育學校老師的教育工作評價範文
28樓：demon灬
發揮金，課堂上教師的主體作用，教師主體的教學效率，意識是影響課堂教學效率的，最關鍵的因素之一，課堂教學中教師有意識，有目的的，調動學生的積極性，能夠促進學生知識的結合，每堂課，達到預期的。
什麼是在崗教師
29樓：月似當時
在崗教師是在學校教學
工作崗位上，在教學一線工作的，有編制的，學校正式教師（人事局和教育局有備案的學校正式老師），如公立學校的在編教師，私立學校有合同的教師。
在崗教師屬於全額撥款事業單位編制，在編教師人員資訊錄入國家教育系統；
編制人員工資由國家財政部門撥款發放，享受和應盡「五險一金」待遇和義務；
享受各種應有的津貼、福利和獎金，與國家公務員待遇一致；
在編教師只要沒有出現重大教學失誤，定期成功註冊，只要不辭職，就可享受一切福利到終老。
擴充套件資料
教師角色是通過教育實踐活動實現的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關係，發揮著自己的角色功能。這裡就有教師在教育活動中的角色地位問題。
教育活動主要發生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關係來確定。
教育活動中，教師與學生的角色關係，是孰為主體孰為客體的關係。
對此，大致有三種觀點。
第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是「教師中心論」。
第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是「學生中心論」。
第三，教師與學生互為主客體。
教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。
30樓：中公教育
在崗教師的意思就是在所屬單位學校任職任教的教師，
在學校教學工作崗位上，在教學一線工作的，有編制的，學校正式教師（人事局和教育局有備案的學校正式老師），如公立學校的在編教師，私立學校有合同的教師。
31樓：匿名使用者
在崗教師指的是，正在教學一線從事教學工作的教師或者從事行政工作教師。包括在編和不在編教師兩種。只要單位給你出具工作經歷證明就可以。
32樓：中公教育
這種情況要分2種
1 考編在編教師：考試編制的教師在學校正常工作和教學的老師。
2 民辦學校教師：民辦教師在學校正常工作，按照合同來工作，也是在崗教師
33樓：匿名使用者
簡單的說就是在學校裡上班的教師。
你對學校或老師在孩子的教育方面有何意見和建議？
34樓：匿名使用者
教育孩子要困材施教，要有愛心、耐心，要結合孩子年齡特點，要循序漸進，同時不能光注重孩子的學習成績，更要注意孩子良好性格的養成和人生觀和價值觀的潛移默化。……
35樓：魔仙√幻月
低年級的老師應儘量的避免直接告訴他們，從分利用周圍的事物加強引導孩子思考。此時孩子不適合語數英主科的培優。家長也不要施加太多壓力，培養孩子的興趣愛好，促使其全面發展。
中高年級的的老師在語數英上要下一定功夫，但切不能施行題海戰術，打擊孩子學習熱情。可以讓學生多瞭解一些時事新聞，有效地將小學的一些知識點與初中相連線，讓孩子在小學畢業後，更好適應初中生活。家長則需關注一些初中資訊，讓孩子適當培優，為初中打好語數英的基礎。
36樓：匿名使用者
對孩子要有足夠的耐心，給孩子充分的尊重，如果做不到一點，就沒有資格做老師
37樓：你是誰先生
應該一直像抓高三時那樣抓，不能最後關頭囫圇吞棗
38樓：匿名使用者
教育孩子要因才施教，要有愛心，耐心，要循序漸進，不能光關注孩子的學習成績，更要注意孩子的良好性格的養成和人生觀價值觀的潛移默化！
在學校裡，老師教育我們所學知識要和生活實際相結合，這樣才能把知識學活，正如古詩中所說
39樓：匿名使用者
學而不思則罔，思而不學則殆
就是要把理論的知識和實際的應用要聯合起來，由淺入深地達到熟能生巧的目的，學到的東西要經常揣摩，真正地理解其含義（包括使用的方法，注意的事項）然後按照理論的要求在實踐過程中應用到實際生活中，再從生活中遇到的問題，學習新的知識來解決，就這樣相互促進學習，逐步加深自己的理論知識與實踐應用。
40樓：匿名使用者
少壯不努力，老大徒傷悲。
學校教育與課外輔導機構在教學中的相同點與不同點
41樓：海風教育
每個家長對自己的孩子都有很高的期望,望子成龍,望女成鳳.這不免讓很多家長都緊盯著孩子的成績,希望孩子們通過升學來讓自己走的更遠,更好.每年名落孫山的人並不在少數,可是為什麼他們會在如此看重孩子學習的時代沒有榜上有名呢?
一、沒有規劃好自己的人生
應該在自己的人生的道路上有長期的規劃,在探索時發現屬於自己的道路,不走別人再走的路,明確自己的人生規劃,只有有了明確的學習計劃,對人生未來的規劃才可以在人生的長路上走的更加舒坦,沒有規劃的人生可能會讓人陷入迴圈無法自拔.所以我們需要規劃好自己的人生.
二、沒有建立屬於自己的目標
在學習生活中我們要學會給自己建立長期或者短期的學習目標,我們只有跟著自己定下的目標去努力就可以找打自己的價值,找到自己的價值就可以在生活中找打存在,找到存在自然而然也願意去做手頭上的事.學習也是一樣的,我們都需要找到一個目標然後奔著自己的目標去努力,在該學習的時候去學習,不留遺憾,相信自己可以學好.
三、沒有找到適合自己的的方法
有的孩子可能適合在很多小孩的環境下,突出自己進而學習不錯,但是有的小孩反而單獨學習更有感覺,這類小孩可能就會被忽視,被家長和老師認為是差生,所以家長應該瞭解自己的孩子到底是哪種型別,才能更好的針對孩子的情況制定出適合孩子的學習方案,那麼1對1家教就提供了很好的機會和平臺,為了孩子的未來,家長都要對此重視起來.
課外輔導不在於去或者不去,而在於去**找家教,一個值得信賴的品牌難能可貴,找打好的課外輔導是值得的,找到不好的課外輔導是悲哀的.有沒有必要完全取決於課外輔導的價效比哦.
42樓：北京費拉蒙電影培訓
學校教育偏重內容（形式），由淺入深，上新課時候多 專業的課外輔導機構，主要目的是針對部分知識點疏漏的學生進行查漏補缺，增強學習興趣、改善學習方法等，總體上是為了孩子提高整體素質，更好的面對生活和學業，能夠讓學生終生受益。而學校教...
43樓：打豆豆家教
課外輔導機構，主要目的是針對部分知識點疏漏的學生進行查漏補缺，增強學習興趣、改善學習方法等，總體上是為了孩子提高整體素質，更好的面對生活和學業，能夠讓學生終生受益。而學校教育是教會學生書本知識，並且要照顧大多數學生的進度，對於部分學習過快或過慢的學生無法更好的顧及，長時間的教學形成了固定的模式，學生容易疲倦，所以輔導機構的個性化教學更有針對性。
44樓：匿名使用者
就我個人理解，都是為了學生有進步，學校教育偏重內容（形式），由淺入深，上新課時候多；輔導機構針對性強，偏重能力（習題），有的放矢，講重難點和習題課時候多。另外，無論是學校還是輔導機構的老師，都要做到熟悉教材，熟悉教法，熟悉學生，做到比學生和家長期望的還要出色才能成功。
45樓：匿名使用者
學校教育是課堂教育老師1對40++人，按照事先準備好的教案（或許有）講課，學生知識程度，接受能力不一，有人聽明白了，有人晃過去了，但是老師的課已經講完了。效果也是因人而異的，所以在學校有成績好的也有成績不好的，關鍵是學生不能在上課時走神。但是事實是人不可能時刻不走神。
課外輔導的就分為很多種形式了，有一對多的強化班其實就是，你再聽一遍。這種形式哪怕是特級教師學生也難免再次走神，因為學生知識程度，接受能力不一，呵呵，那些按成績分好班的也不行，因為劃分方法本身不科學，以物理為例，兩個學生成績都是70，一個是力學強，一個是電學強，請問你怎麼分班。
一對一的，現在叫做個性化教學據說很牛，個人認為關鍵看老師跟學生的契合度，（跟什麼級別的老師教沒關係）好的個性化老師會針對這個學生的需要進行講解，現場解決問題。完全避免會的重複，不會的沒空等情況。謝謝
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