1樓：匿名使用者
答案：d 96
算式：4釐米×4釐米×6＝96平方釐米
2樓：匿名使用者
如答案說的，96-8，96何來，8何來就不說了，但還需減掉4，因為還有四個頂角無法滿足三面兩兩相鄰黑色的需求，必須有一面沒色，說用三色小正方體拼的自己想想吧，這三色的位置，能不能全體現出來，我認為答案應該是96-8-4=84，選a。
3樓：夢落沉汐
應該是b88
8x8+8x1x4=96 這是被塗黑的總面積拼成大正方體總有8個面是露不出來的所以要減去896—9=88 選擇b
4樓：匿名使用者
一共64個小正方體。大正方體有4類小正方體，分別是a類24個稜上的小正方體（兩個面裸露在外）、b類24個只有一面露出的小正方體、c類8個完全包裹起來的內部小正方體、和d類8個頂點的小正方體（3個面裸露在外）。原來長方體24個稜上的小正方體（3個面塗黑）重組成a類，浪費了24個塗黑面。
原來長方體36個非稜上的小正方體（相對的兩面被塗黑）中的24個重組成b類，浪費了24個塗黑面。原來長方體36個非稜上的小正方體（相對的兩面被塗黑）中的8個重組成c類，浪費了16個塗黑面。原來4個頂點上的小正方體和原來長方體36個非稜上的小正方體（相對的兩面被塗黑）中的4個重組成d類，浪費8個塗黑面。
共計浪費72個塗黑面，160減去72，答案選88.
5樓：我魔如頌歌
講個比較容易理解的吧，說實在看別的那麼多字對於大多數人比較費腦子。
先看最後的正方體，邊長4×4×4，總面積是96沒疑問。
正方體:有8個頂角上的小正方形，24個稜邊小正方體和24個面上的小正方體。
而原來的長方體:有4個頂角小正方體，24個稜小正方體，36個面小正方體。
24個稜正方體正好，面正方體也足夠，還多了12個，但是頂角正方體呢，缺四個，而且只剩下面小正方體去替代，面小正方體相鄰面沒有塗黑，而頂角需要3個相鄰面都塗黑，就少了2個塗黑的面，故最終的正方體差了2×4＝8的黑色面積。即96-8。
6樓：匿名使用者
我是一個比較較真的人，我們可以想到這64個小立方體，有4個立方體是4面黑色的（原來立方體的四個角），有24個立方體是三面的（原來立方體的邊），剩下36個立方體是兩面的（原來立方體的中間部分）。也就是說不存在有一個立方體上面只有一個黑麵，一個小立方體上面最少有兩個黑色面。原來立方體一共有4*4+6*4*3+36*2=160個面是黑色的。
答案說96個面是黑色的不知道怎麼來的。新的4*4的立方體第一層四個角用4個有4個黑色面的小立方體這樣會損失四個黑色面，剩下的外層稜用8個有三色黑色面的這樣會損色8個黑色面，剩下中間的用四個兩色面的會損失4個黑色面。第二層四個角用4個三色面的小立方體損失四個黑色面，剩下的的能看到的用8個兩色面的小立方體，損失8個黑色面。
新立方體第三層和第二層一樣。第四層把所有剩下的8個三色小立方體用完損失8個黑麵體，第四層還差八個用兩面黑麵的小立方體因為對立的又損失八個黑麵。可以總結出新的立方體表面用多少個小立方體就損失多少黑麵，一共64個小立方體中間有8個64-8=56個所以一共表面損失了56個黑麵，中間8個小立方體損失8*2=16個黑麵。
所以有160-56-16=88黑色面。
7樓：
長方體塗黑4個4黑麵，24個3黑麵，36個2黑麵。正方體需要8個3黑麵，24個2黑麵，24個1黑麵，8個0黑麵。完全可以滿足正方體的黑麵需求，所以我選96。答案說我不對我也沒辦法
8樓：
根據題目所給資訊，我發現了一個不太嚴謹的地方，即將長方體外表面塗上黑色，但是並沒有詳細說明是否塗了下底面，雖然事實上最終不會影響此題答案，但是會在以長方體表面積為起點的這類思考之初產生一定的誤導影響，於是我在想通之後換了個角度重新思考，以求繞過這個漏洞，避開長方體這個思考起點，而是直接從正方體的角度開始考慮。
受本問題最佳答案分類思想的啟發（建議先看懂最佳答案的分類思想），我終於發現了個更簡單的方法：
首先從題目以及選項資訊我們可以很直觀的得出一個結論，也是我思考的前提——最後拼成的大正方體的絕大部分表面會是黑色的，即就算不都是黑色，也僅有幾個面沒有黑色。
所以我們可以從正方體開始，先假設所有面都是黑色，然後從長方體裡面尋找符合條件的小正方體來填充。
首先我們從需求標準最高的頂點開始：大正方體共有4層，作為頂點的小正方體有8個，需要 3個相鄰的面
被塗成黑色；而題目所給長方體只有一層，也就是說，它作為頂點的小正方體只有4個，且它們都至少有 3
個相鄰的面
被塗成黑色（若不考慮下底面，就是3個面，若考慮，就是4個，後稜上及面中間同），結果是 頂點位置差了4個符合條件的小正方體
；
接著是需求黑麵第二多的稜上：大正方體有12條稜，除去頂點，每條稜上的小正方體有2個，共24個，需要有 相鄰的2個面
是黑色；單層長方體每條邊上除去頂點，有6個小正方體，共24個 ，且至少有 相鄰的2個面
是黑色，結果是稜上的條件完全滿足
；
最後是各個面中間，和正方體內部：大正方體有6個面，除去頂點和邊上，每個面中間有4個小正方體，共24個，需要有 1個面
是黑色、內部中間兩層共有8個小正方體完全不露面；單層長方體面中間共有6×6共36個小正方體，且至少有 1個面
是黑色（最多為2個相對的面
），結果是，滿足大正方體面中間以及內部的需求之後，還剩下4個；
此時我們只有用單層長方體剩下的4個面中間的小正體去填補大正方體頂點需要的4個空缺，而對於來自長方體面中間的小正方體來說，不論是隻有1個面是黑色，還是有2個相對的面是黑色，處在頂點的位置，都只能外露1個黑色面，無法滿足正方體頂點需要的3個黑色的相鄰面。
綜上，在大正方體外露的面都是黑色的假設下，只有頂點處的需求不能從原長方體中獲得滿足。
雖然我為了便於大家理解而打了這麼多字，但是隻要想通了，其實我們只需要用這一個簡單的減法：96-2×4=88 （大正方體的表面積96，減去因為4個頂點處，每個頂點少了的2個，共8個小黑色面） 得到最終答案。
9樓：正版花權柄
回答一樓中層主疑問。我認為正確解法就是一樓。意思就是原長方體稜上被塗黑3個面的24個小方塊，是放在新正方體稜上24個只需要露2個面的位置上的，所以說a類浪費了24cm²。
實際上，新拼成的正方體表面積一共96cm²，所空缺的8cm²的8個表面，是在正方體8個稜角中的任意4個小方塊上的，這4個小方塊有3面是露出的，但是隻有1面是黑色，所以說缺失了8面，即8cm²。正確答案就是96-8=88cm²。
什麼是學習？
10樓：drar_迪麗熱巴
學習，是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識或技能的過程。學習分為狹義與廣義兩種：
狹義：通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和昇華）的行為方式。
廣義：是人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。
有關於學習的名言警句：
1、學如逆水行舟，不進則退。——《增廣賢文》
2、學而不思則罔，思而不學則殆 。——孔子《論語》
3、學習知識要善於思考，思考，再思考。——愛因斯坦
4、學而不用則廢，用而不學則滯；學用必須結合，二者缺一不可。——周海中
5、我們一定要給自己提出這樣的任務：第一，學習，第二是學習，第三還是學習。 ——列寧
6、在尋求真理的長河中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創造性地學習，才能越重山跨峻嶺。——華羅庚
7、學習有如母親一般慈愛，它用純潔和溫柔的歡樂來哺育孩子，如果向它要求額外的報酬，也許就是罪過。 ——巴爾扎克
11樓：鄧桂花種雪
"學習"一詞最早的**是《論語》中的"學而時習之,不亦說乎".經後人理解演化變成了"學習".其傳統的解釋:
孔子說,學習知識,然後按一定的時間複習它,不也是另人愉快的事麼?但是如果從上面學習的定義來看,這段解釋應該是:學習知識,然後經常去實踐它,更為準確.
學是使用耳朵,眼睛的過程,習是使用手,腳的過程,學習就是一個人全身運動的過程.如果學是流入,習就是流出.不斷的流入流出可以保持活力和新鮮,人就會快樂高興.
如果只流入而不流出,時間久了就會憋出毛病.從我國歷史上的一些人物典故來看,多數讀書人是先學知識,然後用學到的知識報效國家,其道理就是先理論後實踐.這才是古代讀書人最高興最快樂的事情.
唉,寫到這裡,我不僅傷感,我也是讀書人,卻是不快樂的讀書人,因為我只有流入而沒有流出,只能理論而無法實踐.憋的難受
12樓：偷偷愛著你
狹義：通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和昇華）的行為方式。
廣義：是人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。
13樓：霖兒
學習是在成長中不斷的提高自己，不論何時何地都在尋找，都在提高，都在鍛鍊。。。。似乎一切都是在學習。吃飯，睡覺，做夢。。。。
很多很多。人們發現一件事，遇到一個意外，都可以成為學習 ，到底是什麼，誰都說不清楚。只是，活到老，就會學到老。
即使自己不想學，也會在無形中接受，並學會了！！ 學習通常有廣義和狹義之分。廣義上，學習是個體在一定的情境中，由於反覆地經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。
理解應該把握四個要點：1、學習是以行為的變化為標誌的。2、個體的變化是由他與環境的相互作用產生的，即後天習得的行為，不是由成熟或先天反應傾向所導致的變化。
3、由學習引起的變化是能相對持久保持的。4、學習是由反覆地練習或經驗積累而引起的，但光有練習不一定產生學習。狹義上的學習特指人的學習。
其表現是人的學習都具有學習的主體的意識性、學習內容和形式的社會性、學習過程的創造性三大特點。 學生學習又有其自身特點：1、學習內容的規定性；2、學習活動的順序性。
3、學習過程的受控性。
一、學習的五個層次 1. 最廣義的學習（包括動物的學習和人類的學習）:指人和動物在生活中獲得個體的行為經驗以及行為變化的過程。
2. 次廣義的學習（指人類的學習）:指人在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經驗的過程。
3. 狹義的學習（專指學生的學習）:指學生在教師的指導之下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的學習。
4. 次狹義的學習:指知識和技能的獲得與形成，以及智力因素和非智力因素的發展與培養。
5. 最狹義的學習:專指知識和技能的獲得。
二、 各類詞典對學習的解釋 1. 學習：指通過閱讀、觀察、聽講、研究、實踐獲得知識或技能的活動。
（《現代漢語詞典》） 2. 學習：（１）掌握知識的過程或知識的真正佔有；學識。
這一意義極為寬泛。（２）指作為被強化練習的結果而發生的反應潛能性上相對永久性的變化。（ｇ.
金布林）（《心理學詞典》）／（美）阿瑟.ｓ.雷伯著） 3.
學習是通過實踐獲得的對行為模式的改變。生物學習上學習一詞含義甚廣，不限於語言材料的學習或技藝的掌握，原有習慣的放棄也屬於學習範疇。（《簡明不列顛百科全書》第８卷） 4.
學習：作為結果，指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化。作為過程，指個體獲得這樣變化的過程。
與成熟、適應、疲勞、藥物等引起的變化的不同點是：第一，能相對持久保持，而非短暫保持。第二，由後天的經驗或練習引起，不包含由生理成熟引起的變化。
（《教育大詞典》第五卷，上海教育出版社） 5.學習心理學家一般把學習定義為個體後天與環境接觸，獲得經驗而產生行為變化的過程。（《中國大百科全書》教育卷，邵瑞珍）
三、心理學中關於學習的定義 （一）學習理論中對學習的定義 1.學習是通過試誤而形成刺激與反應之間的聯結（桑代克） 2.學習是條件作用。
經典條件作用（巴甫洛夫），操作條件作用（斯金納） 3.學習是指通過觀察模仿示範者的行為而習得新的行為。（班杜拉） 4.
學習是對情景中各種關係的頓悟而形成完形。（苛勒） 5.學習即資訊加工過程 6.
學習是對符號意義的認識而形成認知地圖。（托爾曼） 7.學習是學習者主動形成認知的過程。
（布魯納） 8.學習是人的自我實現（成為一個完美的人）。（人本主義心理學） （二）心理學家對學習的定義 1.
學習就是「通過由經驗產生的個體行為的適應性變化而表現出來的過程」。2.學習是「由強化練習引起的有關行為潛能的永續性變化」。
3.學習是描述那種與經驗變化過程有關的一種術語。它是在理解、態度、知識、資訊、能力以及經驗技能方面學到相對恆定變化的一種過程。
4.由練習或經驗引起的行為或知識的較持久的變化。 5.
學習是人的傾向性或能力的變化，這種變化能夠保持而不能單純歸因於生長過程。 6.學習是指一個主體在某種規定情境中的重複經驗引起的，對那個情境的行為潛能的變化。
這種行為的變化是不能根據主體的先天反應傾向、成熟或暫時狀態（如疲勞、醉酒、內驅力等）來解釋的 7.學習是人和動物憑藉經驗引起的傾向或能力的相對永續性的變化過程。（《學習心理學》，周謙主編） 8.
學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為。（《學習論》，施良方著） 9.
學習就是人在一定情境下掌握一定的知識和由知識所制約的活動系列的過程。（《教育心理學》，李伯黍主編，華東師大出版社） 10.人的學習的實質是人與人
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