1樓：匿名使用者
倍數就是一個數可以由已知的這個數和一個自然數相乘得到 因數就是已知的這個數可以由兩個自然數相乘得到，那麼這兩個自然數就是這個已知數的因數，如 2×3＝6，那麼2和3就是6的因數，6就是2的倍數和3的倍數。
在小學數學課堂中如何進行提問
初中數學課堂教學怎樣做到有效提問
怎樣在小學數學課堂教學中進行有效提問
2樓：楠風吹呀那個吹
在數學課堂教學中，我們可以圍繞問題這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是實現教學反饋的方式之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代教師所倡導，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。
從問題提出——解決的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。在小學數學教學中，不光教師要提問，還要注重培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地**，對於真正提高學生的全面素質有積極的作用。
一、首先從課堂提問現狀反思一下：
1、提問只顧數量，不求質量。
課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2、答案被老師完全控制。
有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，使得學生不能盡心表達自己的想法。
3、候答時間過短。
學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態，教師沒有給學生充分的時間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調動行為，能引導學生心智、調動學習興趣，激發學生積極主動參與數學學習活動的願望。斯苗兒老師曾說過：
我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發展學生的思考出發的，我們又要善於設計恰當的問題空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發的。因此，教學要為學生留有充分的活動、想象、交流的空間，教師提問更應該體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動的思考和探索。
4、不注重利用課堂生成資源。
上述問題的存在，嚴重製約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
小學數學教學中怎樣有效的提問
3樓：匿名使用者
通過對小學數學新課程標準2011版的學習，深刻體會到課堂提問的藝術和技巧，對學生的積極思維和學習效果有很大影響。
用三疑三探怎麼講因數與倍數整理與複習
4樓：匿名使用者
1、熟練掌握倍數與因數的相關概念，會解決最大公因數和最小公倍數；
2、進一步理解分數表示部分與整體的關係，認識真、假、帶分數，正確互化，3、熟練運用分數與除法的關係，正確利用分數基本性質約分和通分。
如何在數學課堂教學中有效的提問
如何教學因數倍數質數合數教學建議
5樓：匿名使用者
在課堂裡，教師包辦的事情要儘量少一些，學生主動學習的機會要儘量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。
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如何運用課堂提問激發學生的創新意識
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