1樓：百度文庫精選
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有效提問
通過課堂提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；還
可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。
二、課堂提問的原則1．
激發興趣原則。
學習興趣是學生學習的內在動力，
教師必須從教材和學生心理特點出發，
用科學的、
藝術的、生動的語言提出富有趣味性、啟發性的問題，吸引學生去積極思維
,激發學生的學習興趣和動機，
這是啟發教學的關鍵所在。
2．科學性原則。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的課堂提問不應是隨意的、
即興式的。在授課前，應認真備課，把握知識要點，根據教學內容精心設計問題，設計的問題既要無知識
性錯誤，符合語言規律和文化習俗，又要符合學生的認知水平和認知規律，從而達到最基本的語言訓練目的。3
．啟發思維原則。教師的提問，應富有啟發性。好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題
有價值和有意義，它能激發學生的思考與求知慾，促進學生思維的發展，萬不可不著邊際地為提問而提問。
4. 難易適度原則。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。
這就要求教師根據對學生不能正確回答的或回答完全錯誤時，教師應對他們進行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，切忌冷制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶
2樓：溜溜達達
在提出問題的時候，教師應該考慮問題的難度、問題的數量以及問題的表達陳述，教師提問、叫答以及應答。提問是教師根據教學任務呈現問題，叫答即教師根據學生情況點學生回答，應答是對學生回答的情況作出評價。
教師隨時提問，學生缺乏思考。隨著小學語文課程改革的不斷深入，語文課堂教學中師生互動的情況明顯增多，互動模式更加豐富，學生的主體參與意識逐漸增強。然而，師生互動的過程中，教師在課堂提問的數量和質量上表現出了很大的差異。
有的教師一節課提問十幾次，有的教師一節課提問五六十次；有的教師課堂提問不是很多，卻能啟發學生的思考，有的教師課堂提問次數很多，卻很難實現真正意義上的師生互動與交流，也無法啟發學生的思維。
如果提問的目的不是調動學生積極思考，而是激發課堂氛圍或增強個別學困生的自信心，課堂上提出的問題就應該容易一些。
在提問時。教師還要考慮一次性提出幾個問題，一般來說，如果提出問題要學生及時回答，那麼提出的問題就應少一些，以一到兩個為宜；如果提出問題後，再組織學生閱讀教材或討論，那麼呈現的問題數量則可以多一點，以三到四個為宜。
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