1樓：
既然多次教育無果，你也不能讓家長把他弄回去，還是讓他在學校繼續呆著學習吧。能學多少是多少啊
2樓：高中教育知識樹
孩子以後應該做什麼，這是家長的決定，家長應該為此負責。班主任可以為他們分析一下，勸說一下，盡到教師的義務即可，無需強行阻攔。
想想當年喬布斯和扎克伯格也是輟學去創業的，假如他家人和老師強行阻攔的話，或許就沒有他們的商業帝國了。
其實，小學生真的很難看出是否有經商天賦的。經商如果要想成功，需要有很豐富的知識和經歷的。
3樓：匿名使用者
既然家長都這樣決定了，就聽他家長的吧。而且所謂的經商天賦，不知道這麼小的年齡，他們是怎麼看出來的。有時候耍些小聰明，小伎倆，不一定真的是經商天賦。
4樓：董小姐一人一份酸菜魚
有些小孩子的「經商天賦」並不是成年人世界的天賦，也許是小伎倆，比如我有個小夥伴，小時候買醬油喜歡講價，每次都比我們便宜，還把家裡姐姐從外面帶回來的好吃的賣給同學，那時家長們都說你看看人家多麼聰明。很不幸的是，他現在已經成年，然後變成了愛佔小便宜的那種人了。所以，有時候小孩子的天賦要區分對待的，不過他們家長既然認為有天賦，你就不要插手了，萬一人家以後成不了天才，怨你。
5樓：烏金探索者
不不不，這個問題不能這樣解決，首先你的拿出例子讓他知道讀書的重要性，俗話說學好數理化走遍天下都不怕。聰明不是萬能的，就跟錢一樣沒有知識它認識你嗎？不得賠死，然後樹立正確的價值觀，走正道取財最後他要是願意可以讓他多看些經濟的書。
望採納謝謝
學科教育學中如何提高學生的問題解決能力
6樓：紫色學習
（一）創設探索性情境,指導學生形成問題意識
7樓：匿名使用者
教育應體現全面發展，尤其是現在的孩子，如何在在實踐性教學中體現更多的綜合素質如集堅強、智慧（應變）等應該非常重要。
（教育學心理學的一道簡答題）解決問題的一般過程?
8樓：匿名使用者
發現問題——分析理解問題——提出解決假設——檢驗假設——得出結論或者解決問題
9樓：匿名使用者
找出主要條件——分析——猜想——推理——得到答案
個人理解......
10樓：幽綠
發現問題——理解問題——提出假設——檢驗假設
舉一個關於運用教育學、心理學理論解決教育教學或學生管理實際問題的例子
11樓：青果提分三板斧
我有一個學生，上課聽懂了，一到考試的時候，要麼不會要麼就是做錯。於是，我設計了一個教學方法，就是「講題」。把角色返過來，讓她給我講題。
後來她的家長跟我說，自從參加了的我們講題訓練營，孩子突然化身為小講師，回到家後，學習就特別努力，一頭扎進了課本里，說是每天要給同桌講題，要提前要把知識點理一下。
青果君告訴你，講好一道題是有方法的，具體步驟如下：
1. 每天講一道題
先拿出一張白紙，把你要講的這道題涉及的解法和概念寫下來。最好用思維導圖的形式表現出來。
2. 將解題過程複述出來
在白紙上寫下你對這道題的理解，寫的時候，想象你在和別人交流，給別人講這道題。在講的時候，解釋不清楚的地方，要麼就是你的知識還沒有完全掌握，要麼就是你講的有問題，沒有抓住這道題的實質，這些就是你需要努力深入學習的部分。
3. 不讓問題再過夜
把剛才給別人講題時解釋不清的部分重新學習，不讓問題過夜，直到把那些搞不懂的地方全都可以流暢地寫在紙上為止。
4. 回顧反思
當我們把所有的概念都弄清楚之後，用自己的話，把這個道題解法重新講一遍， 只要別人能聽懂你說的意思，那就說明你自己的學習成功了。
教為學過程中會促使你更多的去思考，並且把基礎知識做到了融會貫通。這也是一個刻意練習的過程。
12樓：匿名使用者
教育是門慢的藝術
目前的教育得了一種急躁病。家長在「不讓孩子輸在起跑線上」的理念驅使下，讓孩子讀各種各樣的興趣班；學校在升學壓力下，讓學生的作業越來越多，書包越來越重……
我想導致這些問題的一個重要原因，是因為大家都忘記了教育是藝術，急不得。
吳菲在《生命化教育的理論與實踐》中有段話寫得非常好：「即使是知識的獲得，經常也是困難、艱苦、緩慢的過程，人的成長曲折、艱難，有自己的規律，一點也勉強不得…… 教育其實是一種互相尋找，發現彼此增進理解的過程。經常我們需要等待一個兒童的成長。
他智慧覺醒，力量的增強，某種人生信念與價值的確定……」
這段話對我觸動非常大。尤其是他認為，教育是師生之間互相尋找、相互發現的過程，更讓我感動。我認為，這種慢教育不是效率低下，而是真正把教育做到更加人性化，更符合兒童的發展規律。
對於每日需要面對學生的我們，我想可以從這幾個方面去嘗試。
首先，讓課堂得到充分展示。現在的老師特注重課堂效率，以快節奏、高密度為榮，再加上現代教育裝備的武裝，課件一個接一個，讓人目不暇接，還沒等學生反應過來，教師己轉入下一塊內容。這樣的課堂學生跟不上不說，就算跟得上，學生吃得消嗎？
要知道老師上的是一堂課，而學生平均每天要上五六堂課，如果每堂課都是高強度、大密度，不要說學生，就是成年人也吃不消。當然這裡不是說不要課堂效率，但如果太過注重效率，不給學生思考的時間，不注重學習過程中的勞逸結合（一個學生很難保持45分鐘全部注意力集中的），再好的教學設計都是無用的。海默特說過：
「教學就是讓人形成有活力的思想，而形成有活力的思想需要時間。」這就要求教師不必過於追求知識的面面俱到，而應抓住核心知識和關鍵點，通過慢節奏、慢動作、慢鏡頭讓教學的知識和學生的思維在足夠的時間中得到淋漓盡致的展示，促進學生的理解向深層次發展。
其次，要尊重人的認知規律。吳非說，知識的獲得，是艱苦、緩慢的過程。為什麼是艱苦、緩慢的呢？
因為人的認知發展是漸進的、是有其規律的。有時相差一兩個月，兒童的心智就會有讓人驚奇的增長。這一點，年紀越小，越能體現。
如上海某小學，把一年級的算術題放到二年級教，結果發現一年級一學年的知識，到二年級兩三個月就解決了。再如奧數中的幾何問題，老師讓學生把題目搞懂，不是很難，但如果要讓學生把解題的過程寫完整，就不容易了。因為小學還是以語言智慧為主，還沒有形成嚴密的邏輯思維能力，所以他們即使會做題，也是似是而非，一知半解。
而我們都知道，幾何的魅力在於培養學生的邏輯思維能力，這種似懂非懂的題目做得再多對學生也是無益的。我們有不少教師總喜歡把教的東西加深加難，認為這樣才放心。其實是適得其反，達不到應有的效果，而且容易挫傷學生的學習積極性。
最後，給教育留點遺憾。家裡搞裝修鋪地板時，木工在兩塊地板中間總要留一條細縫，否則遇到熱脹冷縮，整塊地板就會拱起來。我想做學生思想工作時，也需要這一條細縫，因為教育的物件是人。
人是千差萬別，有各種不同的個性、不同的家庭背景及社會經歷的。當我們跟學生交流溝通時，教師總有一定的目的性，許多教師總想通過一次談話達到目的，總想通過一兩次談話改變一名學生，這種一廂情願的想法總是行不通的。我們看似簡單的一時情境性的問題，細想起來，有其複雜的背景，是在其長期的學習、生活過程中積累起來的，要改變它並非一朝一夕的事，所以教師要有打持久戰的打算。
尤其是涉及到早戀等敏感的話題，我們更須小心翼翼，強求不得，不要指望學生馬上跟你說實話。如果我們粗暴進入學生的感情世界，他們給你的大約也是假話。所以我認為，有時候暫時放棄何嘗不是一種明智的選擇。
暫時放棄只是一種等待、一種尋找，尋找合適的時機。這就要求教師要有剋制、敏感的素質。當師生間碰到問題的機緣，教師又要抓住稍縱即逝的機會，不失時機地與學生溝通，以達到事半功倍的效果。
教育之所以是門慢的藝術，是因為教育的物件是人，教育的過程其實是以一個生命影響另一個生命對生命的態度。對此，我們除了敬畏，別無他法。教育是門慢的藝術，還因為人的成長是很複雜的過程，受到各種誘因的影響，有正面的也有反面的。
這需要我們冷靜地思考，耐心地等待，真誠地關懷，善意地提醒，這也正是教師職業的特殊之處。
13樓：5524阿飛
這個例子就太多了，舉不勝舉啊。你要是教育工作者的話，相信你處理的問題基本上就用到了了以上兩種理論去解決問題
14樓：匿名使用者
馬斯洛需求層次理論，追求成績高適自我實現的需求得以實現的表現。
教育學的問題
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