1樓：啥名字好呢呢呢
一、 觀念喚醒，引領教師生命自覺。 1.通過專題交流，傳導關於生命自覺的觀念。
2.引導教師讀書，啟迪教師自我解讀生命自覺。要鼓勵教師學習教育理論，通過學習達到視野有寬度、知識有厚度、思想有深度的境界。
二、 制度喚醒，促進教師生命自覺。教師的師德修養、專業成長也需要一定的規章制度。 1.
健全以師為本的學校管理制度。學校每一項制度的出臺都應充分徵求老師的意見，取得教師對學校制度的認可，只有基於學校發展需要的教師認可的制度才能成為每一位員工的行為準則。 2.
合理制定績效考核、崗位設定等方案，發揮其激勵作用。三、 評價喚醒，實現教師生命價值。 1.
實施發展性動態評價。評價不公或評價不當，都會增加教師的受傷感，難以體會教師工作的快樂，進而影響教師工作的積極性。為此，我們必須改進過去單純以結果評價學生、評價老師的簡單辦法，實施發展性動態評價。
2. 提供充分的展示平臺。學校必須儘可能的為每一位教師提供充分的展示機會，讓教師在展示活動中分享研究成果，體驗成功，從而實現教師平凡而不平庸的生命價值。
2樓：中公教育
一、加強教師師德修養，教師的思想、政治、道德素質如何，直接關係到培養人才的質量。
二、優化教師知識結構，只有具備紮實的專業知識，掌握廣博的文化科技知識和教育科學理論，才能讓學生對多門學科知識進行有效的遷移和綜合，真正做到對知識的融合貫通，提高知識應用能力，從而培養出適應時代要求的創新型人才。
三、增強教師創新能力， 教師創新能力的高低直接影響著所培養學生創新能力的強弱，教師應不斷更新教育教學觀念，大膽創新，大膽探索，不斷豐富擴大自己的知識面，在掌握學科知識和常規教學方法、手段的基礎上，還要掌握與學科有關的學科知識及現代的教學方法和手段，真正的到「常教常新」。
如何提高教師專業水平和教學能力
3樓：du知道君
教師的專業能力
主要包括：教學能力（教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力），組織和管理能力和科研能力
一、教學能力的提高
1、教師必須練就紮實的基本功。
2、教學設計技能。教學設計能力是指教師為了達到一定的教學目的，根據教學物件，確定教學起點和終點，並對教學諸要素（課程內容、教學組織、教學方法、教學**的使用等）進行優化安排和策劃的行為方式。教師制訂的教學方案應表現出的一些特徵：
(1)指導性（2）系統性（3）操作性（4）預演性（5）創造性。
3、課堂教學技能。課堂教學技能是指教師在課堂教學中，為完成教學任務、促進學生身心全面發展而運用的穩固的教學行為方式。課堂教學技能分為課堂匯入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂板書技能、教學反饋和強化技能、結課技能、佈置和批發作業技能等。
4、教學方法技能。教學方法是指為了達成一定的教學目標，教師組織引導學生進行專門內容的學習活動所採用的方式、手段和程式的總和。它包含教師的教法、學生的學法以及教與學的方法。
教學方法技能主要包括包括教學方法的選擇技能和教學方法的運用技能。
5、教學語言表達技能。教學語言是教師在教學過程中表達思想。傳遞資訊的主要工具。
廣義的教學語言是指教學過程中教師使用的教學口語、書面語言（如板書、作業批評等）、體態語言（如示範性或示意性動作等）。狹義的教學語言專指教學語言分為有聲語言和無聲語言。教學天方夜譚表達技能主要包括教學口語表達技能、教態語言表達技能和書面語言表達技能。
6、教學**選用技能。教學**選用技能主要包括教學**的選擇和使用技能。
7、學法指導技能。學法指導技能主要包括常規學法指導技能和新型學習能力（資訊能力、自主學習能力、合作學習能力、**學習能力）指導技能。
8、檢查學習效果技能。檢查學習效果就是對學生達到教學目標的程度進行檢測，為改進教學提供依據，使課堂教學質量不斷提高，從而達到教學整體優化。檢查學習效果技能是指通過收集教學過程中學生學習的有關方面的資訊進而做好教學調控的教學行為方式。
二、教師的組織和管理能力的提高
如何提高教師的教學水平?
4樓：匿名使用者
①加強理抄論學習，提高自身修養。
②潛心備課，研究教學方法。
③重視情感投入，營造學習氛圍。
④精心設計，活躍學生思維。
⑤提煉教學語言，凝聚教學思維。
提高教師的教學水平是一個系統工程，對影響教師教學水平提高的因素應作系統化研究，通過研究將這些因素進行歸納分類，有利於教育行政部門採取有針對性的措施，解決這些問題，化消極因素為積極因素，真正提高教師的教學水平。
1、滿足教師最基本的需要，解除教師的後顧之憂，形成尊師重教的氛圍，這是科教興國之本。
2、重視教育應抓在實處，各級教育行政部門要改善學校教學條件，提供現代化的教育技術。
3、加強教育理論、教學操作水平和能力的培養，拓寬教師的眼界，使優秀教師發揮輻射作用。
4、進行科學合理的編班，豐富學生的課餘生活，使學生生動活潑地發展。
5、建立學校良好人際關係，形成積極的情感溝通，使各種教學力量形成一種聚合力。
5樓：百度文庫精選
內容來自使用者:易發表網
6樓：
如何快速提高學歷,中小學教師提高學歷的規定,提高學歷的作用
如何提升教師的教育教學能力
7樓：你似星河般耀眼
1、教師應當接受專業的培訓；
2、教師應當積極參與教育科研；
3、教師應當關注學生思維方式與心理情感；
4、教師應當靈活使用適當的教學方法；
5、教師應當做好課外的工作；
6、教師應當認真研究教材；
7、教師要不斷總結教學經驗；
做為教師必須嚴格要求自己，自覺錘鍊崇高的品德，不斷提升自己的精神境界，完善自己的人格。
拓展資料：
教師，這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照行業規範，在時間節點內，根據職稱和專業，向學生傳授科學文化經驗技術。他受社會的委託對受教育者進行專門的教育。
在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。
對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把「人類靈魂的工程師」的崇高稱號給予人民教師。在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。
教師工作質量的好壞關係到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。
教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質複雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過複雜的、長期的學習過程。
教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。
教師角色是通過教育實踐活動實現的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關係，發揮著自己的角色功能。這裡就有教師在教育活動中的角色地位問題。
教育活動主要發生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關係來確定。
教育活動中，教師與學生的角色關係，是孰為主體孰為客體的關係。
對此，大致有三種觀點。
第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是「教師中心論」。
第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是「學生中心論」。
第三，教師與學生互為主客體。
教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。
在教育活動中，學生雖然是教育活動的物件——客體，但是學生作為有一定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。學生也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的物件。
鑑於教師與學生互為主客體的關係，在現代教育思想中，人們一般認為教師在教育活動中發揮著主導的作用，而學生在學習活動中發揮著主體的作用。
8樓：百度文庫精選
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隨著時代的發展，網際網路的普及，社會的人文環境影響了這一代的學生，我們教育工作者，必須要提升各方面的能力，才能勝任教育教學工作。在課程改革的背景下，如何有效地推動教師的專業化成長，已成為當前深化教育改革和教育發展的新焦點，成為影響教育改革、教育發展的時代課題。
一、加強教學和課程改革的研究，夯實教師專業化發展的基礎
教師提升的關鍵是教師的專業水平和教學能力的提高，沒有教師的發展，一定沒有學生的發展。
進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關係，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。
首先是開展了學科教學基本功和綜合能力基本功訓練；其次開展現代教學技能培訓，包括多**，影像製作等培訓；第三是開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，著力提高教師因材施教、因學施教的能力。看國家級精品課程**，瞭解著名高校專業教學方法和教學措施的改革方案和效果，根據自身特點加以領會和吸收，同時，鼓勵老師出去參加學科會議和相關課程教學的培訓。
教育科研能力主要是通過逐步增強教師自身的教研意識，把科學研究和教學研究活動緊密結合起來，圍繞課程教學和學生的特點，根據教師本人的實際情況，針對當前教育教學存在的問題，要引導教師積極進行反思與研究，不斷積累素材，積累經驗，確定課題進行針對性的研究，從教學實踐當中不斷總
9樓：雲南萬通汽車學校
一、研究和組織教材的能力。教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識；其次，要研究課程標準、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想；再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯絡，找到使教
學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越
好，十分有利於提高課堂教學質量。備課要優化備課程式，可以這樣做：不看文字以外任何資料備課—看了資料後反思—反思以後再備課—教學以後再反思。
反思什麼？首先反思我想的和別人想的一樣嗎？別人想不到的我想到了嗎？
再反思備課和上課會相符嗎？教學目標和教學內容相符嗎？最後反思我的課堂還可以優化嗎？
怎樣優化？這樣做你的認知、能力一定會有新突破。
二、研究學生的能力。學情是教師進行教育教學工作的出發點，教師要善於根據學生的外部表現瞭解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。要分析學生在學習新知原有的知識和生活經驗。
要分析學生的認知特點，不同年齡的形象思維和抽象思維的特點。只有瞭解學生的實際，才能做有教無類，因材施教。
三、組織教學活動的能力。教學流程安排兼顧了知識邏輯和學生認知規律。活動要能夠激發學生的學習積極性，啟發學生思維。
要根據教學目標內容，合理使用多種互動、小組合作、多**等教學形式要靈活運用語言、板書、強化、反饋等基本教學技能，提高教學效果。要學會對資源進行分析，如：資源在突破教學重點、難點的作用；資源與教學環節的匹配等。
能夠開發和利用多種資源，如文字、社會、環境、多種**等組織教學活動。
如何提高中小學教師專業水平和教學能力
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