1樓：匿名使用者
答：問題是給定資訊和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。問題解決是一個複雜的過程，受到各種主客觀因素的影響，主要有以下幾點：
1、問題的特徵：
個體解決有關問題時，常常受到問題的型別、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種型別的課堂和課後練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。
實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要過實際操作的「文字題」時比較容易，解決需要實際操作的「實際題」時比較困難。此外，由於問題的陳述或圖示直接提供了問題解決的線索，便於尋找解決問題的方法、方向，而有些則包含某些多餘的資訊，或者問題解決所需的部分條件被隱含起來。
這就是增加了問題解決的難度，需要個體能夠發現、分離出解決問題所需的必要條件，憋開表面現象，抓住問題的本質特徵。
2、已有的知識經驗
已有經驗的質和量都影響著問題的解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。研究發現，優生頭腦中儲存的知識經驗顯著地多於差生。
可以說，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效地解決問題的基礎。但若大量的知識經驗是以雜亂無章的方式儲存於頭腦中，則對於有效的問題解決毫無幫助。顯然，知識經驗在頭腦中的儲存方式決定了問題能否有效地解決。
對專家與新手的對比研究發現，專家不僅擁有某一領域的大量的知識經驗，而且這些知識經驗在頭腦中的組織是非常合理的，並且在需要的時候可以快速地提取，並加以應用。專家不僅擁有豐富、組織合理的陳述性知識，而且也擁有解決問題所必需的、有效的心智技能和認知策略。
3、定勢與功能固著
如前所述，定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學習情境中的問題解決主要是通過遷移實現的，因此，定勢也必然影響問題的解決。
功能固著也可以看做是一個定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出物體所具有的其他潛在功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看初其他的功能。
當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到障礙的作用。
除了上述因素外，個體的智力水平、性格特徵、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特徵也制約著問題解決的方向和效果。
2樓：匿名使用者
「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣」，教學尤其如此如何在一堂課上使學生變被動學習為主動學習，變「灌輸」為「樂學」，興趣的激發是一個很關鍵的問題。
3樓：學得**
影響問題解決的因素有哪些？
心理學請結合教學實際闡述影響問題解決的主要因素
4樓：天風海雨樓主
第一、問題bai
的特徵；第二、已du有的知識zhi經驗；第三、定dao勢與功能固著 。除了上述回因素外，個體的答智力水平、性格特徵、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
a人的知覺：人的知覺的整體性有時會使人偏離問題解決的方向，是思維陷入困境。b定勢：
指心理活動的一種準備態度。定勢有時有利於問題的解決，又是不利。思維定式即先前思維活動所形成解決問題的方法成為解決當前問題的一種準備狀態。
定勢對問題解決的影響表現在：「功能固定」上，「功能固定」是指當一個人瞭解到某物體的某種作用是，很難看出它還有其它作用，「功能固定」作用對問題解決是一個很大的障礙。針對上述影響，教師在教學中應幫助學生克服定勢的消極作用，採取的措施：
如通過語言暗示，啟發學生從定勢中解脫出來；教育學生克服思維的惰性和一些習慣傾向的消極影響。c已有知識經驗和動機 ：具備有關問題的豐富知識及運用知識於實踐的經驗，均有助於問題解決d個性差異：
一方面表現在個性傾向性及性格特徵上，另一方面表現在人的智力對問題的解決也有影響。
結合教學實際闡述影響問題解決的因素。
5樓：匿名使用者
第一、問題的特徵；第
二、已有的知識經驗；第
三、定勢與功能固著 。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特徵、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
心理學作業——結合教學實際闡述影響問題解決的因素。
6樓：今晚看啥
第一、問題的特徵；第
二、已有的知識經驗；第
三、定勢與功能固著 。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特徵、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
a人的知覺：人的知覺的整體性有時會使人偏離問題解決的方向，是思維陷入困境。b定勢：
指心理活動的一種準備態度。定勢有時有利於問題的解決，又是不利。思維定式即先前思維活動所形成解決問題的方法成為解決當前問題的一種準備狀態。
定勢對問題解決的影響表現在：「功能固定」上，「功能固定」是指當一個人瞭解到某物體的某種作用是，很難看出它還有其它作用，「功能固定」作用對問題解決是一個很大的障礙。針對上述影響，教師在教學中應幫助學生克服定勢的消極作用，採取的措施：
如通過語言暗示，啟發學生從定勢中解脫出來；教育學生克服思維的惰性和一些習慣傾向的消極影響。c已有知識經驗和動機 ：具備有關問題的豐富知識及運用知識於實踐的經驗，均有助於問題解決d個性差異：
一方面表現在個性傾向性及性格特徵上，另一方面表現在人的智力對問題的解決也有影響。
結合教學實際，談談影響教學質量的因素與提高的途徑
7樓：匿名使用者
學生素質的好與壞，關鍵在教師的教和帶，教師是學生集體的核心，教師的一舉一動、一言一行都制約和影響著學生自身素質的發展。
而教師的言行又取決於他的自身素質。
教師素質的高低直接關係到教育教學質量的高低
請教大家教學問題，請教大家一個教學問題。
如果要提升全班的成績最重要的是瞭解學生的心理。我也是從事教育的，但我的學員只要他肯來學習，都可以學得會。當然笨的也有，只是她學得沒有別人精而已，但及格是肯定可以的。主要是顧及到學員的面子，不要當眾批評他，而且要給予適當的鼓勵。比如當他某次考試或其他比賽有進步時，就要適當的當眾獎勵了。沒有學不會的學員...
結合自己的教育教學實際論述教師應當如何修養自己的職業良心
加強自身修養 做21世紀合格的人民教師 教師這個特殊的職業，對教師本人提出了嚴格的思想道德和職業道德要求。古人常說 德高為師，學高為範。宋代學者李覯也曾經提出 師者雖非人君之位，心有人君之德。可見，有德且德高方能為師。當今祖國的現代化建設和發展，科技是關鍵，教育是基礎，教師則是發展教育事業的主要力量...
如何設計有效的歷史教學問題
隨著新一輪基礎教育課程改革的推廣，以學生發展為主要目標，要求教學過程中師生積極互動 共同發展，促進學生富有個性的學習，逐漸深入課堂。問題化教學貼近新課程標準，貼近升學率，也不斷引起我們的注意 研究 探索。現實歷史課堂教學中，幾乎所有教師都採用問題化教學模式，但效果不一，有的問題質量不高，過於簡單，課...