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隨著新一輪基礎教育課程改革的推廣，以學生發展為主要目標，要求教學過程中師生積極互動、共同發展，促進學生富有個性的學習，逐漸深入課堂。問題化教學貼近新課程標準，貼近升學率，也不斷引起我們的注意、研究、探索。現實歷史課堂教學中，幾乎所有教師都採用問題化教學模式，但效果不一，有的問題質量不高，過於簡單，課堂表面活躍，學生思維能力沒有得到提升；有的問題艱澀，學生只能「沉默」 「被參與」，教師費盡九牛二虎之力但學生仍然「啟而不發」，嚴重挫傷學生學習積極性。
時下像這樣低效的歷史課堂教學依然存在，課堂教學預期目標並非都能達到。結合教學實踐，本文就提高歷史教學問題設計的有效性談幾點看法。
一、歷史課堂教學問題設計現狀
近年來歷史課堂教學改革不斷深化，教師都在盡力打破「滿堂灌」，普遍重視課堂問題的設計，但受各種因素的影響，一些教師的觀念存在著模糊、混亂的現象，課堂教學所設計的問題還存在以下現象：
1.設計的問題出現兩個極端傾向。不是過於簡單的選擇式問法，或者是非常膚淺的填空式問法，就是寬泛且難度極大的問題。
選擇式問法如：是不是？等，填空式問法如：
這個歷史事件發生於哪一年？等，這類問題思維含量低，不能起到訓練學生學科能力的作用。而難度過大的問題問的範圍過大或太寬泛，或者問得過深、過難，學生答題沒有任何思路，不知如何回答。
這樣的問題不僅不能訓練學生思維能力，連最基本的教學目標恐怕都難以實現。
2.問題過於籠統，層次不清晰，指向性不明確。如：辛亥革命是怎樣發生的？這種大而全的問題抑制學生的思維，導致學生厭學。
3.問題不分主次輕重，過於繁瑣。如：
某個歷史人物出生於哪一年？是什麼地方人？有哪些事蹟？
如何評價他？ 「滿堂灌」變成「滿堂問」，嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，學生什麼也學不到。這種問題混淆了教學重點，耽誤了學生的學習時間。
4.隨意性提問。上課時每講一兩句便問是不是，或者是講到某個知識點時突然學習一些與課堂教學內容關係不大聯絡不緊密的問題，分散了學生對知識點的注意力。
二、歷史課堂教學問題設計的原則
為了提高課堂教學問題設計的有效性，要遵循以下原則：
1.掌控難度。設計課堂提問的問題目的是調動學生的學習的積極性，沒有難度或難度太大都會失去意義。
因此，設計的問題不能太難，不能超越學生已有的知識基礎和接受能力。要從學生的認知能力、已有知識經驗的實際出發，針對不同的學生差異，要讓每個學生「跳一跳」便能摘到不同的「果子」。
2.掌握問題的梯度，也就是問題的設計要注意層次。所設計的問題裡面要含有不同層次的小問題，由易到難，適合各個層面學生的需要，從而形成系列化的問題。
3.注重效度。所設計的問題要對解決本節課教學內容的重難點有幫助，才能叫有效。
4.注重聯絡。歷史的發展是內在聯絡的，因此，問題設計要多注重時間（縱向）或空間（橫向）的聯絡。
學生對於所學或尚未學到的知識不能做到上引下聯，制約了學生思維的延伸、教學目標的深化和知識點的強化。
三、歷史課堂教學問題設計的方法和技巧
在課堂教學中，問題設計的質量高低直接影響課堂教學效果。思維含量高的問題，不僅有利於課堂教學目標的完成，而且能夠激發學生的求知慾，為學生髮現疑難問題，解決疑難問題提供橋樑，使學生的歷史學科思維能力得以提升。
1.整體構思，層層設問。課堂教學所設計的問題要從教學內容整體考慮，形成教學內容整體知識結構，在整體結構中依據重點和難點理清層次，按照層次組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關係的問題鏈。
學生在解決這個問題鏈過程中掌握知識訓練思維能力。如歷史人教版必修一第2課《秦朝**集權制度的形成》，首先從整體上把握本課教學內容，整體上就是秦朝**集權制度的形成，依據這一點我們可以把這一課的教學內容設計三個大問題：秦朝**集權制度形成的背景（從諸侯爭霸到秦朝統一）；秦朝**集權制度的內容（至高無上的皇權、**管制、郡縣制的全面推行）；秦朝**集權制度的影響（積極和消極）。
每個大問題再設計有層次的細緻的小問題，如至高無上的皇權這一知識點，可以設計為：皇帝稱號的由來是什麼？它是如何建立的？
這一制度有何特點？這一制度有何影響？如何評價它？
等問題。
2.扣住重點，抓住難點。重點難點是每節課課堂教學的核心，重點難點解決了，課堂教學的目標也就基本實現了。
因此，課堂教學設計的問題一定要聚焦本課教學內容的重點難點。如我們在學習中國古代歷史上「百家爭鳴」局面形成的原因問題時，要注意突破「春秋戰國的社會大變革是百家爭鳴形成的根本原因」這一難點，從學生已有認知水平來講是有些難度的，我們可以設計成系列性的問題來突破，如：春秋戰國時期社會經濟有何變化？
這些變化引起社會政治、階級關係和思想文化領域發生了什麼變化？這些變化是涉及到春秋戰國時期社會各個方面的深刻變化，這說明了春秋戰國時期的時代特徵是什麼？通過這些問題的解決，學生對春秋戰國時期社會經濟、政治已有一定的瞭解，再來理解「春秋戰國社會大變革是百家爭鳴形成的根本原因」就很容易了。
因此，課堂教學設計的問題一定要有針對性。
有效的問題如同一把鑰匙，開啟了學生思維的大門。教師要提供這樣一把鑰匙，就要以學生的認知、思維和情感為基礎，以課標為導向，不斷優化問題設計，構築有活力、有效力的歷史課堂。
2樓：百度文庫精選
內容來自使用者:瑩瑩
1魏勇;;如何設計歷史教學問題[ ];歷史教學(上半月刊);2023年01期
2夏志軍;;學生主體理念下的教學立意思考--以人民版必修一專題九《美蘇爭鋒》為例[ ];中學歷史教學;2023年03期
3沈素英;;從"冷戰探源"看歷史課程實施的價值取向[ ];課程教育研究;2023年07期
4師妮;;有效運用中小學歷史課程的教學研究[ ];中小學教學研究;2023年02期
5謝美英;;**鄉土歷史課程的利用和開發[ ];課程教育研究;2023年07期
6黃文明;;淺探開發利用歷史課程的有效途徑[ ];基礎教育參考;2023年10期
7賓華;;歷史學科教學轉向歷史課程教學[ ];中學歷史教學參考;2023年19期
8舒偉;;保定地區鄉土史課程運用策略談[ ];中學歷史教學參考;2023年18期
9孫曉英;;踐行葉聖陶"為人生"教育思想構建初中歷史開放性課堂[ ];中學歷史教學參考;2023年18期
10張秋生;曹大梅;;歷史價值觀素養的考查與培養--以2023年高考全國文綜試題ⅰ卷為例[ ];中學歷史教學;2023年12期
1柴世青;;**歷史課程教學改革[a];基礎教育理論研究成果薈萃（下卷）[c]; 7年
2趙顏顏;;**鄉土歷史課程的開發[a];2023年3月現代教育教學探索學術交流會**集
中學歷史教學如何構建自主學習模式
3樓：匿名使用者
一、引導學生自學質疑
學源於思，思源於疑。要想激勵學生勤思考，促使其思維快速發展，關鍵點在於「問題」。教師在教學中若不存在「問題」，則該節課的內容不會在學生腦海中留下長時記憶，更加不會有利於學生思維的發展。
所以，在教學中，教師要提前備課，用心設計課堂問題，引導學生在自己預習的過程中多角度和全方位地建立本次課的知識框架，平時勤于思索老師提出的問題，並且善於發現自己不明白的知識點，進而學會設計問題，把問題帶到課堂上，師生共同討論解決所發現的問題，以此培養學生觀察、分析和發現問題的能力。教師對學生而言在一定程度上雖是「權威」，但是教師的話並不是每句都是「真理」，因為教師自身的知識能力和認識存在侷限性，相關的學習輔導資料也難免存在錯漏之處，所以教師在教的過程中要鼓勵學生勇於質疑、善於質疑。
二、引導學生積極探索學習，掌握課本知識的方法
1.引導學生學會有效探索、掌握課本具體的知識點、概念
要想提高學生學習的效率，教師應該注重知識獲取的便捷有效性、記憶的長時性和再現知識的準確性。教學過程中所遇到的知識點和概念、定理都有其不同的記憶途徑，教師應該善於發現並總結其中的奧妙，合理加工和處理該知識點，盡力探索研究最簡便的記憶方法，以便提高學習及掌握知識的效率。教師可以向學生介紹相關的記憶技巧，以便學生參考借鑑；更重要的是培養學生舉一反
三、把抽象記憶轉化為形象記憶，對於各種不同的知識點，積極探索最適合的識記方法，並在課堂上及課後相互交流記憶技巧。
2.引導學生探索全面掌握歷史學科學習的方法
初中歷史的每一部分知識都是相互聯絡、統一構成完整的歷史學科知識系統。學生在學的過程中，要善於歸納零碎的知識點，使其形成整體的知識框架，有利於系統地掌握知識。首先，要掌握該節課的線索。
例如政治、經濟及文化等教學大專題，在其下又細化成若干個小的專題：政治大專題下的制度、政策、階級、民族及其對外關係等，經濟大專題下的生產關係、生產力、畜牧業、工業和商業等，文化大專題背景下的自然、社會科學各個方面。其次，要掌握課本每個歷史階段的特點，要從政治、文化和經濟的有關方面進行總結歸納。
學生可以參考學習資料中對該節課知識框架的概括，並結合自己的實際情況，將自己的學習方法進一步改善，學會運用集合的方法，確立知識間的層級關係，竭盡全力地探索學習初中歷史的最佳方法。
三、落實教師的指導地位，營造和諧的教學氛圍
教師在教的過程中要充分發揚民主，為學生營造寬鬆愉悅的學習環境。
四、全面提高學生解決問題的能力
學生經歷了由最初對問題的困惑到最終問題的解決這樣的思維過程後，下次遇到類似的問題，就能對所學的知識進行歸納總結，將所學的知識和規律應用於實際中，提高解決問題的能力。教師在教的過程中，盡力為學生自主學習能力的鍛鍊創造條件。在初中歷史教學中，應該重視設計典型事件，以便學生通過對典型事件的學習，加深對相同或同類問題的領悟，進而實現知識的遷移。
例如對歷史原因的**思索，從直接原因到根本原因，從主觀因素到客觀因素，從政治、文化和經濟各方面**及分析其原因，由事物的表象深入理解事物的本質，然後再綜合各個因素，歸納出事物發展的普遍規律。例如導致辛亥革命失敗的直接原因是袁世凱篡奪政權，主要原因是革命黨人的懦弱與妥協等，根本原因則是半殖民地半封建社會性質，這就決定了資產階級的軟弱妥協性。通過分析辛亥革命的特徵可以知道辛亥革命屬於極不徹底的資產階級革命；從辛亥革命的失敗中我們可以得出以下結論，即在中國是實行不了資產階級民主的。
初中歷史學科知識的綜合能力，不僅是決定學生能否構建歷史學科知識體系的關鍵所在，也是高考考查的重點。所以，教師要告訴學生在學習中注意知識間的聯絡、比較及其綜合。在知識的橫向聯絡上，可找尋同一時間不同範圍或不同歷史方面事物間的聯絡，綜合分析其相互作用及影響，並且進一步總結出該時期的歷史特徵。
在知識的縱向聯絡上，可找尋各時期中外歷史有關的內容進行聯絡和綜合，分析內容間的相互關係，比較其異同點，分析引起異同的成因和影響，並且嘗試把各個部分的知識進行遷移和重新組合，形成統一的專題線索，以此提高綜合概括能力。
總而言之，培養學生的自主學習能力就是要讓學生儘量參與到教學活動中，讓其學會發現問題和規律，親身體驗成功的愉悅，激發他們的求知慾和創造欲，為其終身的發展奠定堅實的基礎。
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