1樓：匿名使用者
a是教師的 b是學生的 c是二者共同的 d是無法改變的 所以第一順位應該是b，其次是c，再次是d，最後是a。現在學校老不受待見，就是因為學校老想完成這個目標那個目標，從來都不是孩子想要的。
2樓：中公教育
「策略」是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，並且，在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。
同樣，在教學過程中，為實現教學目標，也需要制定出相應的方案，這其中包括：合理組織教學過程、選擇具體的教學方法和材料、制定教師與學生所遵守的教學行為程式，這就是我們說的教學策略，它是一種在教學實施過程中不斷除錯、優化，以使教學效果趨於最佳的系統決策。
儘管關於教學策略的內涵在國內外有很多不同的觀點，但在通常意義上，人們將教學策略理解為在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所採用的手段和謀略，它具體體現在教與學的互動活動中。
教學策略具有其獨特的特點，第一它是為實際的教學服務的，是為了達到一定的教學目標和教學效果，目標是教學整個過程的出發點。教學策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定的目標的。因此任何教學策略都指向特定的問題情境、特定的教學內容、特定的教學目標，規定著師生的教學行為，當完成了既定的任務，解決了想解決的問題，一個策略就達到了應用的目的，與其相應的手段、技巧不再繼續有效，而必須探索新的策略，所以它具有對教學行為的指向性;第二教學過程是一個彼此之間相互聯絡、相互作用的整體，其中的任何一個子過程都會牽涉到其他過程。
因此，在選擇和制訂教學策略時，必須統觀教學的全過程，綜合考慮其中的各要素，因此它具有結構功能的整合性;任何教學策略都是針對教學目標的每一具體要求而制訂的，具有與之相對應的方法、技術和實施程式，它要轉化為教師與學生的具體行動。這就要求教學策略必須是可操作的;第三教學策略不是萬能的，不存在一個能適應任何情況的教學策略。同時，教學策略與教學問題之間的關係也不是絕對的對應關係，這體現了它實施應用的靈活性;另外教學策略還有調控性和層次性等特點。
在我國，常用的教學策略有以下幾種：
(一)產生式教學策略
讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處於主動地處理教學資訊的地位。
優點：① 可以積極地把資訊與他們自己的認知結構聯絡起來，對資訊的處理過程主動深入，因此學習效果較好;
② 允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力;
③ 產生式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養學習興趣等。
不足：① 設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習;
② 學習的成功依賴於學生先前已具有的知識和學習策略的廣度。
(二)替代式教學策略
這種教學策略在傳統教學中比較常用。它更多地傾向於給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學資訊。
優點：① 相比產生式教學策略效率高，它能使學生在短期內學習許多內容;
② 知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。
不足：① 因為學生智力投入少，資訊處理的深度不夠，因此學習效果不如產生式策略好;
② 由於教學安排過於周密，學生在學習中被動學習多於主動學習，因而學生學習志趣難以調動，制約了學生的學習能力。
(三)歸納式教學策略
這種教學策略是教師引導學生從個別到一般，從具體到抽象(就是從個別特殊的現象到普遍共同的特徵及至概念、原理的產生)的教學過程。歸納式教學策略既有發現式學習的特徵，又有接受式學習的特徵。
優點：能體現眾多事物的根本規律，且能體現事物的共性。
不足：容易犯不完全歸納的毛病。
(四)演繹式教學策略
演繹式教學策略呈現教材的順序與歸納式正好相反，它是先提出概念、規則，然後再舉例證明。加涅和奧蘇貝爾主張的教學方法都屬於演繹式的策略。
優點：由定義根本規律等出發一步步遞推，邏輯嚴密結論可靠，能體現事物的特性。
不足：縮小了範圍，使根本規律的作用得不到充分的展現。
針對不同的教學策略，教師在制定和選擇上需要進行很好的比較和權衡，最終選擇出最適合，最有針對性的教學策略來進行教學。在選擇制定教學策略時，一是可以依據教學的具體目標和任務以及教學內容，不同的教學目標與教學任務是需要不同的教學策略去完成，而不同學科性質的教材，也應當針對某一學科中的具體內容採用與之相適應的教學策略;二是可以依據教師本身的素養，鑑於教學策略的實施是要通過教師來實現的，每個教師在選擇和制定教學策略時要考慮自身的學識、能力、性格等諸方面條件，儘量揚長避短，選擇自己熟悉、能夠靈活運用的、能施展自己聰明才智的教學策略;三是可以依據教學條件和教學效率的要求，由於固有的教學條件短期難以改變，那只能在教學條件允許的範圍內，選擇能實現教學最優化的**。也是為了達到教學策略研究的一個重要目的就是提高教學效率和教學質量。
合理的運用教學策略可以達到高效低耗，在規定的時間內完成教學任務，實現具體的教學目的，並能夠使教師教的輕鬆，學生學的愉快!
制定和選擇教學策略的依據有哪些
選擇教學方法的依據有哪些
3樓：匿名使用者
1.教學任務和目標。前者是方向性，後者是具體化。
2.教學內容。學科、教材特點影響方法。
3.學生年齡特點。主要是心理特徵和知識水平。
4.手段、環境/條件、教師特點的制約
4樓：匿名使用者
教育方法就是教育過程中採用的方法、方式或手段。
基本依據有，教學內容、教學物件、教學環境、教學可用工具等。
5樓：青春志傑
（1） 依據教學目標選擇教學方法。（2） 依據教學內容特點選擇版教學方權法。
（3） 根據學生實際特點選擇教學方法。
（4） 依據教師的自身素質選擇教學方法。
（5） 依據教學環境條件選擇教學方法。
選擇教學模式的依據有哪些
教學模式與教學策略的選擇與哪些因素有關?
6樓：瞎起個破名吧
選擇教學
模式抄與教學策略時應該考襲慮的因素及原因. 在選擇教學模式時，教師要重點考慮以下問題。
第一，教學目標。在選擇教學模式時，必須考慮教學目標的具體要求。當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多采用以教師活動為主的教學模式，突出系統講授和系統訓練。
第二，學習過程的複雜性。一定的教學目的、教學任務必須通過激發學生的某種學習過程才能實現，所以，教師要根據教學目的和教學任務，考慮將讓學生進行何種學習活動，其過程是怎樣的。從認知的角度來看，學習活動的認知複雜性是不同的。
第三，學生的特點。教學模式必須符合學生的認知發展水平。
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