1樓：橘落淮南常成枳
意義在於：
1、教師觀察幼兒便於瞭解記錄幼兒的身心發展狀況並對幼兒的發展薄弱之處進行有的放矢的教育，促進幼兒的發展。
2、教師觀察幼兒的行為，可以更好地瞭解幼兒的發展狀況以及幼兒的已有經驗，便於結合幼兒的經驗制定合理的教學目標。
3、教師根據對幼兒的觀察，可以從幼兒的興趣點出發，以選擇更受幼兒歡迎的教育內容。
幼兒教師自我激勵語句：
1、在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。
2、你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝。
3、在真實的生命裡，每樁偉業都由信心開始，並由信心跨出第一步。
4、我用最大努力給孩子提供一個使他們得到滿足的環境，讓孩子在活動中得到快樂，讓他們做每一件事都熱情洋溢。
5、我會用真愛滋潤孩子們幼小的心田，唱響孩子們甜美的歌謠，在我的工作中我會細心耐心誠心對待每一位孩子和家長。
2樓：四川萬通汽車學校
1、有助於教師更加深入、客觀、全面地瞭解本班幼兒的發展現狀。
2.有助於教師在後期對幼兒的一個瞭解，做到因材施教；
3.有助於教師在後期對家長的一個溝通，讓家長更加了解孩子的學校生活，也是家長對教師的一種肯定；
4.有助於改進自己教學中的錯誤和總結；
3樓：劇辰駿
可以作為經驗，為小孩的成長髮育提供有價值的研究材料，也可以為今後的幼兒園教育提供建議，都有很大幫助的哦？
4樓：u蝶澈嫣朦
從目前實際看，幼兒教師的各種教育教學活動已經在一個定程度上達到了專業標準的要求。而且，現代教育本身的發展對教師的要求與專業化的標準是非常一致的。作為幼兒園有義務提高教師的專業水平，使教師成為像醫生、律師、建築師類似的專業工作者。
新的課程改革對教師提出了巨大挑戰，許多教師面對新課程、教材茫然失措，急需專業地、深入地、持久地、一對一地深度培訓。
5樓：
有利於教師的發展，提高專業化，教師的水平
幼兒教師要觀察記錄幼兒哪些行為
6樓：中公教育
觀察記錄是用自然的方法觀察幼兒，如實記錄幼兒的行為表現，分析、評估、理解幼兒的各方面需要，有效地運用評估結果，制定幼兒進一步發展的指導方案，為幼兒的學習、活動和發展提供有價值支援的一種方法。幼兒教師在編寫觀察記錄時，要注意以下幾點：
確定觀察目標。觀察前，幼兒教師要圍繞幼兒身體動作、語言表達、智力發展、情緒情感與社會性互動等發展領域，對自己的觀察範圍、目的和目標進行明確界定，弄清自己為什麼觀察、觀察什麼、想發現什麼和期望解決什麼問題。
掌握觀察記錄結構。一般包括5個部分：一是觀察基本情況，如觀察日期、觀察起止時間、觀察地點、觀察物件的基本情況等；二是觀察的目的、目標和方法；三是觀察過程實錄；四是觀察結論與分析；五是幼兒持續發展的指導方案或建議。
恰當運用觀察的基本方法。觀察的基本方法主要有隨機觀察和有計劃觀察。隨機觀察是指在幼兒園一日活動的任何時間、場合、環節都可以進行觀察。
有計劃觀察是指事先對觀察的目標、物件、場合、時間、次數、觀察人員、記錄方式等做出具體的安排，按計劃進行觀察記錄。
詳盡記錄觀察情況。記錄觀察過程和結果可以採用文字描述或敘事、**與圖表、**結合等方式，還可以藉助錄影、照相、錄音、作品分析等輔助方式，對幼兒的行為表現進行記錄。記錄應做到：
一是要原始、客觀、真實；二是要詳略得當，重點突出；三是要及時準確記錄，一般用現在時態；四是記錄語言要具體、清晰、簡練、準確。
科學分析觀察記錄資料。分析觀察記錄要以幼兒為本，要遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，用科學的兒童發展理論和學前教育觀來分析：一是分析觀察的過程，包括幼兒能夠做什麼，達到了什麼水平；二是對照《3-6歲兒童學習與發展指南》，從情感、態度、能力、知識、技能等角度解讀幼兒的行為，分析幼兒的需要和經驗，以及促進幼兒進一步發展的需要；三是圍繞觀察目標，結合文化、生理、心理、社會、環境以及幼兒成長經歷等方面，分析幼兒行為的原因，明確幼兒的深層訴求；四是將觀察得到的發現和自己的工作實踐聯絡起來進行分析。
制定支援幼兒進一步發展指導方案。幼兒教師依據觀察記錄分析，反思自己現行的教學策略，深入思考如何更好滿足幼兒的興趣、需求和可能，如何為幼兒提供更加適宜的幫助、指導和支援，如何從內容、方式、策略、環境、條件等方面來進一步完善自己的教育教學決策和行為，並以此為基礎，制定出支援幼兒發展的方案。
幼兒教師如何撰寫觀察記錄
7樓：匿名使用者
要細緻長期的觀察觀察物件，還要對觀察物件寫出使用出擬人的詞語，我
可以幫你們寫一篇，我給你們領個題，比如說豆芽的觀察日記，就可以推出豆芽是怎麼觀察生長的？大蒜的生長日記，胡蘿蔔怎樣發芽？牽牛花是怎樣爬藤的？
這些都是好用處，我寫的叫牽牛花的爬藤，牽牛花爬藤啊，是一步一步往上爬的嗎？當然不是，當然也有這種牽牛花，但是有的牽牛花不是一步一步爬的，有的牽牛花是按照豆芽爬藤或者大蒜爬藤一樣寫的
幼兒園教師如何寫好觀察記錄 10
8樓：清風紅日
「經bai驗+反思=成長」這一教du師專業發展途徑已經深zhi入人心，教師惟dao有將自己的實專踐「物件化」，加屬以審視、反思，才有可能不斷改進、不斷提高。「觀察記錄」作為教師行動研究的主要工具應在教師的教育實踐中或者教育行動研究的現場發揮其應有的價值。是當代教師所必須學習的一個重要的基本功。
它們要求我們教師要以正確的兒童觀、教育觀來指導自己的教育行為，不斷提高分析問題、解決問題的能力，最終成為成功的觀察者和教育者。可從以下幾方面入手：
1、觀察記錄方法和形式，如：開展「幼兒成長手冊」的記錄工作。
2、隨即式的觀察記錄，變「憶」事記錄為軼事記錄。
3、敘述式與原始口述式的觀察記錄，變「浮光掠影」為詳細記錄。
9樓：匿名使用者
作為一名幼兒教師，寫好教師隨筆是基本功。要想寫好必須多觀察孩子，將幼兒一日活動中有價值的事情記錄下來。這樣時間長了，就會形成你自己獨特的教育方法。（
幼兒園教師如何寫好觀察記錄？
10樓：中公教育
「經驗+反思=成長」這一教師專業發展途徑已經深入人心，教師惟有將自己的實踐「物件化」，加以審視、反思，才有可能不斷改進、不斷提高。「觀察記錄」作為教師行動研究的主要工具應在教師的教育實踐中或者教育行動研究的現場發揮其應有的價值。是當代教師所必須學習的一個重要的基本功。
它們要求我們教師要以正確的兒童觀、教育觀來指導自己的教育行為，不斷提高分析問題、解決問題的能力，最終成為成功的觀察者和教育者。可從以下幾方面入手：
1、觀察記錄方法和形式，如：開展「幼兒成長手冊」的記錄工作。
2、隨即式的觀察記錄，變「憶」事記錄為軼事記錄。
3、敘述式與原始口述式的觀察記錄，變「浮光掠影」為詳細記錄。
11樓：匿名使用者
（來自網路）
觀察記錄的性質和意義
就教師區域性的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的，如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要採取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最後到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。
1觀察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。
當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。可以用於研究，用來和家長交流或進行彙報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。
2觀察記錄是一種有計劃的行為
當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，並不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，並不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。
觀察記錄的計劃性在於它需要有一定時間安排和方式程序等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括**和各種機器裝置）的設計與使用、儲存與整理等等。
3觀察記錄是一種有豐富意義的行為
有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益：
1、書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更***，更不容易隨著時間的推移而消退。
2、記錄是對現象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。對於教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義。
3、記錄對於觀察行為的反作用：它規範、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習慣，保證有效省時，它也使得教師在以後觀察的時候更有方向性。
4、長期記錄的積累，可以產生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，瞭解幼兒的興趣和在某些方面的發展水平，瞭解幼兒之間的個別差異；在區域性上了解個別幼兒的現象背後的原因，瞭解其發展的歷程，瞭解某些材料發揮作用的規律、原理。
5、它對於教研活動、教師之間的合作交流以及家園資訊之間的溝通等等，起到媒介作用。它是教師個人的檔案庫的重要部分，是其日後進行自我反思和專業提升的歷史基礎。
2觀察記錄的分類和範疇
1根據記錄的結構性（也對應著觀察的結構性）劃分：
1、開放的日記式或軼事性記錄
該記錄方式在區域性觀察、隨機觀察中經常使用，類似於日記或記敘文。這種記錄常常是一種個案研究，或是對某一個特定問題的思考；它追求「質」，而不保證「量」；它常常沒有預先的結構，不對情境作人為的分解，而是儘可能地從某一個角度，保持情境、物件的真實和完整。寫作要求：
對於特定事件的記錄，無論以事後或現場的方式進行，都應當儘可能包括以下要素。
（1）原始記錄
原始記錄應當儘可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完整性，不應當對行為者的動機、目的、感受妄加揣測，而只應當追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。
（2）記錄者的觀點和理解
教師在教學過程中的研究不以研究自身為目的，不以發現為滿足，而是為了實用，為了指導和教學；它不是在工作之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個流程、一個步驟，使研究附屬或內化到工作之中。
（3）完整的過程和場景
這主要指經過整理的、或是事後回憶的記錄，對於現場記錄則不可能作此要求。這不僅因為時間的緣故，主要是因為現場記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有衝突的。
2、**記錄
該記錄方式在整體觀察、結構觀察和實驗觀察中經常使用，它根據預先設計好的**對場景中的內容進行反應和判斷。**記錄根據觀察的目的、時間的跨度和長度，可以區分為以下三種：
（1）常規性、長期性和連續性記錄**
該**常用於分方面記錄個案幼兒的發展情況、園務制度和班級規範等成文條款的執**況、各個環節活動的整體概況、幼兒園各部門的一般活動情況等等，也就是日常進行的、每天都會發生的事情。
（2）主題（問題）性、階段性和連續性記錄**
教師為解決特定的問題，常常需要在採取具體的措施之前進行一定的調查和了解，制定有針對性的計劃、行動方案，檢驗計劃的效果並作出反饋。
（3）研究性、定期的、間斷進行的記錄**
前兩種觀察都是連續性觀察，而第三種觀察則是取樣觀察；前兩種觀察都針對一個整體性的情況，而第三種觀察則針對區域性的發展或專門的行為。
2根據觀察的時間劃分
1、現場記錄
現場記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對而言容易保證區域性和細節的真實性，缺點是無論在什麼情況下，它只能記錄行為（廣義）的片段，以及一些突出的或者有顯著意義的行為，而不可能是全面的、完整的和連續的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場景外部的因素和影響，因為觀察（有時候甚至是參與的觀察）和記錄同時進行，在時間和精力上得不到充分保障。
當然，如果條件允許，有專人進行輔助記錄，或者有錄音和錄影裝置輔助記錄，那麼上述困難可以得到一定程度的緩解。
2、事後回憶記錄
這種方式用於開放的、質的記錄。採用事後回憶記錄通常與如下因素有關：觀察者採取深入的參與式觀察，要求完全捲入當前的事件中去，不能分心做觀察記錄，或者為了避免對物件產生不必要的干擾，不得不採取事後回憶的記錄方式；記錄一個連續而完整的事件；人對於環境的知覺是整體知覺，其間獲得的大量資訊都是本人沒有意識到也不能意識到的，因此，在觀察的過程中，現場沒有意識到，事後卻可能因為某種聯想或觸動而回憶起來，從而可以大大豐富記錄內容的背景和細節。
3、現場和事後相結合
該方法通常用於質的記錄。在當前的社會科學中，在進行個案記錄或深入訪談的時侯，由於基本上不可能在現場記錄完整的事件或行為，但又要保證第一手的、真實的和一些瞬間的資訊，所以研究者經常採取現場記錄和事後記錄相結合的方式。例如觀察者用速記的方式或者藉助錄音和錄影的手段記錄下若干重要的片段，然後進行事後的整理，就可以得到一個完整的記錄。
4、事後對現場記錄進行整理時通常要遵循如下步驟：
（1）描述：以客觀、具體描述的方式整理現場草記，將片段的記錄或一張張的**還原成連續的事件。
（2）回想：在整理的過程中，很可能會回憶起來在此之前的觀察和記錄中被忽略不計的細節或背景情況。
（3）分析和推論：觀察者的分析意見和推論，包括事情的原因（動機）、現象的本質、問題的關鍵、意義、影響因素、各種相關關係等等，其中涉及到判斷、歸納和各種假設性的觀點。
（4）印象和感覺：對事件的純粹個人性的印象和感覺，它比起前面的分析推論來，更帶有觀察者的主觀性和模糊性。
（5）進一步的資訊：即在前面觀察和記錄的基礎上，針對暴露出來的傾向和遺留的問題等，作進一步的思考，有待下一次的觀察。
幼兒教師應掌握的五項教學技能，幼兒教師應具備的教學技能有幾種
文庫精選 內容來自使用者 yiyiruoxi1010 幼兒教師的教學技能 指在教學活動中，教師完成某一教學任務達到某一教育目標的一系列行為方式。物件是人，組織形式也是多樣的。幼兒教師應掌握的五大技能 a 講解技能 也叫講授，用語言傳授知識 進行道德教育的一種行為方式。省時 省力 省錢。講解是語言的一...
幼兒教師對中班幼兒的寄語，教師對中班幼兒的寄語
給孩子一張紙，就是給孩子一片想象的空間 給孩子一支筆，就是給孩子一個創作的機會。我們將用大海般溫暖的懷抱，呵護每一個孩子，讓他們成為快樂的小天使。下面是幼兒中班教師寄語 1 用愛心換取幼兒的快樂，用真心換取家長的信任，用責任心體驗幼教之美。2 尊重，讓幼兒的心靈走向自由 激勵，讓生命積極互動 開放，...
幼兒園教師常用的教學方法有哪些，幼兒教師常用的教學方法有哪些
盡心的云云老師 每一個孩子來到這個世界時都是一張白紙，父母是第一支筆，怎樣在這張白紙上畫上自己所期待的畫，這些都是需要父母思考的，而怎樣教孩子每個父母都有自己的想法。怎樣教好幼兒園孩子？這是幼兒園老師需要思考的問題，其實每個孩子都有自己的個性，有的內向，有的活潑，有的調皮，有的聽話，班上每個孩子的性...