1樓：冬夏
文件介紹：民族地區高師院校「語言學概論」教學方法**「語言學概論」是高等學校漢語言文學專業的一門基礎理論課, 對提高學生的語言學理論、語言學知識水平,培養學生髮現、分析、解決語言學方面的能力具有非常重要的作用。但是,由於該課程涉及到不同語系的語言,知識面較廣,知識點較多,如語音學、音系學、詞彙學、語法學、語義學、語用學、文字學等等; 另一方面,由於本課程是一門概括性、理論性很強的課程, 學生學習起來感覺比較抽象, 一時難以理解。
加上教師授課一般以口授為主, 採用傳統的「一支粉筆一張嘴, 一份講義講到底」的教學模式, 教學方法落後, 教學手段單一, 課堂教學缺少互動, 學生的積極性無法調動, 總是處於一種被動接受的狀態, 導致課堂氣氛沉悶, 學生昏昏欲睡, 學生學習起來枯燥乏味, 甚至產生厭倦情緒。針對此種情況, 筆者根據多年的「語言學概論」教學實踐, 在借鑑前人教學經驗的基礎上, 結合民族地區高師院校漢語言文學專業的學生基礎較差、少數民族學生佔一定比例的現狀和教學實際,就「語言學概論」教學方法談幾點看法。一、運用系統性和連貫性教學,把教材內容化難為易「語言學概論」雖然是對不同語系語言的高度概括, 理論性很強、知識面較廣、內容較多, 但其內部也有很強的系統性。
在教學設計中, 我們可以把理論性強、內容繁多的教材內容分為不同的模組。以我們目前所使用的《語言學綱要》(葉蜚聲、徐通鏘著,王洪君、李娟修訂, 2010 ) 為例, 根據教學的重點和難點, 可以分為 4 個模組: 第一塊是語言的本質和功能, 包括導言, 第一章語言的功能和第二章語言是符號系統。
本模組是基礎, 但比較抽象。第二塊是語言的結構, 包括第三章語音和音系, 第四章語法和第五章語義、語用。本模組是在現代漢語的基礎上, 由漢語拓展到其他語言, 由語音、語法拓展到語義、語用, 共時層面的知識較多。
第三塊是語言的發展、演變, 包括第七章語言演變與語言分化, 第八章語言的接觸和第九章語言系統的演變。本模組主要考察語言在遺傳的過程中, 不僅保留了某些共同的特點, 還會產生變異, 歷時層面的知識也比較多。第四塊是語言的書寫符號――文字, 包括已消失的中國古文字和少數民族文字, 本模組主要考察作為符號的符號――文字的發展演變情況。
不僅每一個模組內部具有系統性、層次性, 不同模組之間也具有相關性、連貫性。針對不同的模組採取不同的教學方法、運用不同的教學手段,教學重點就可以很好地突出, 教學難點較容易把握。語言學課程的內容對學生而言就比較容易理解和掌握。
就語音和音系一章來說, 知識點多、難度大、基礎性強。因為本章內容既與現代漢語「語音」一章有一些相同的地方, 也有不同之處。在教學中, 我們既要注意本章內容與現代漢語「語音」一章的聯絡, 又要在其基礎上進一步拓展。
可以結合漢語普通話, 從學生最熟悉的言語交際開始, 採用傳統的也是同學們比較容易理解的「肌肉緊張說」以現場表演的方式給音節下定義,由音節進一步擴充套件到音步; 根據音節的聲母、韻母、聲調三個組成部分, 學習聲母與子音、韻母與母音的關係,理解韻母的結構:介音+ 主要母音+ 韻尾; 通過介音, 並結合古代漢語的有關知識, 理解「四呼」的概念, 瞭解開音節和閉音節、舒聲韻和促聲韻等有關概念,掌握音節結構中主要母音的作用,熟悉普通話的子音韻尾和母音韻尾; 通過聲母和韻母的組合關係,掌握普通話的聲韻配合規律; 通過普通話聲母表和舌面母音舌點陣圖, 掌握語音的發音部位、發音方法和發音特點,進而理解語音的自然屬性和社會屬性; 由語音的自然屬性引出音素的概念, 把握語音的 4 個要素: 音質、音高、音強、音長, 理解母音音素和子音音素的區別, 瞭解造成不同音素形成的 3 個方面的原因:
發音體、發音方法和共鳴器形狀. 同時, 由音素引出國際音標, 由社會屬性引出音位的概念; 由音位引出音位的區別性特徵、音質音位和非音質音位、音位的自由變體和條件變體, 理解音質音位和非音質音位的區別及作用; 結合學生實際理解常見的幾種語流音變現象,並由漢語普通話引發到少數民族語言及方言。整個語音學知識結構經過這樣的重新整合,就具有很強的系統性和連貫性,教師授課也具備實踐性、可操作性,學生理解比較輕鬆,就會對語言學知識產生濃厚的興趣, 對「語言學概論」也會有一個全新的認識。
二、運用引發式教學,激發學生學習興趣傳統的「語言學概論」課程的教學採取的是講授法, 教師單方面、有的甚至是照本宣科式的、填鴨式的講授, 課程內容陳舊、教學方法單一, 學生積極性無法調動, 使得學生感覺語言學抽象、枯燥。在教學中,我們可以靈活掌控課堂氣氛,充分調動學生的積極性。通過設定不同型別、不同層次的問題, 鼓勵學生積極思考、主動參與, 培養他們觀察、分析和解決問題的能力。
例如, 在講授語言的組合規則時, 漢語一般是「我買書」而不能說成「書買我」或者「書我買」, 從語義角度來說, 漢語的句子一般是施事者對受事者發生行為動作。但是有的學生就提出他們的語言可以說「書我買」或者「我書買」, 這就要充分肯定學生的觀察、思考。因為在整個漢藏語系語言裡,漢語、壯侗語族語言、苗瑤語族語言都是「 svo 型」語言, 其基本語序是「主語+ 動詞+ 賓語」, 而藏緬語族語言除白語、土家語以外, 都是「 sov 型」語言, 其基本語序「主語+ 賓語+ 動詞」。
漢語屬於典型的分析型語言, 其語序要求比較嚴格, 而藏緬語族的絕大多數語言屬於黏著型語言, 其有很多的格範疇, 可以通過格的形式確定哪一個是主語、哪一個是賓語, 主語、賓語的位置要求不那麼嚴格。由此可以激發學生進一步思考、尋找少數民族語言或方言與漢語不同的特點,培養學生**的熱情。他們不僅找出主謂句的很多例子, 還找出很多與漢語偏正結構、述賓結構不同的例子。
通過這些例子, 鼓勵他們進行深入、全面地分析, 從而寫出具有一定深度的課程**, 併為撰寫畢業**打下基礎。這樣就會大大增進學生**問題的熱情, 他們對問題的認識就會進一步加深。為了更好地激發學生的學習興趣,達到寓教於樂、樂中有得的教學效果,我們在教學中可以設計一些有關語言學方面的熱點問題,或引入一些日常生活中的精彩範例。
例如在講授語言的發展演變時, 首先讓同學們回憶一下他們所看到的自己家族的家譜, 通過家譜再來理解語言的譜系分類就比較容易。整個漢藏語系語言的人群最早由華夏、百越、苗蠻、氐羌等幾個大的部落發展演變而來, 不同的部落又分化出不同的族群, 不同的族群再分化出不同的支系, 其語言在發展演變的過程中, 會發生不同程度的分化, 同時也會有接觸和融合的現象, 在語言接觸過程中還會有層次的不同。因為有親緣關係的語言在發展演變過程中會有發生學的共性, 同時在遺傳中還會出現變異, 就形成現在漢藏語系的幾十種甚至上百種語言。
在人們日常的生活、經濟、文化交往中, 因為語言的接觸, 也會出現不同程度的型別學共性, 從而形成「你中有我、我中有你」的語言特點。通過具體的語言和言語社團, 才能進一步考察語言的發生學共性和型別學共性, 瞭解語言與社會經濟、文化、生活的關
2樓：上官瑞娟
英語教學法
1、 全身動作反應法：就是在教學中，根據教師設計的語言專案，通過手、腳、等身體部位的動作來學習語言的教學方法。它的特點是採用刺激-反應-強化方式進行教學。
2、 口頭作文法：在教學中，圍繞一個具體的交際任務，引導學生進行語言形式聯絡和交際練習。它的特點是不通過母語翻譯而直接用外語表達思想，使學生的注意力完全集中在交際的內容上，而不是語言的形式上，語音、語法和詞彙的運用是在不自覺的情況下完成的。
採用口頭作文法，可以直接地培訓學生用外語思維的能力，沒有本族語思考的介入，沒有「心譯」的介入。
3、 分級評價法：就是在考核中把同等水平的學生劃分到同一級別進行評價的方法，它的特點是既要面向全體，又要逐級擇優，即使最差的學生也有獲獎的機會。
4、 趣味教學法：單詞教學中，一般利用多種遊戲進行趣味練習。例如：
大小聲、英漢互譯、simen says 、運用肢體語言做動作學生猜單詞，說謎語，男女生、小組對抗賽，擊鼓傳花讀單詞，把單詞編入學生會唱的英文歌曲中，學生更感興趣，學習童謠和歌曲時編成舞蹈，效果更好。
5、 背誦單詞可以計時，在規定的時間內，比一比，看誰記的單詞多。
6、 石頭、剪子、布的遊戲。這個遊戲在記憶單詞時特別見效。當一節課新授的單詞講完了，就可以玩這個遊戲了，把學生分成兩組，每組派同樣多的代表來參賽，排頭的兩名同學先比賽，誰輸了就到排尾去，派一名同學記分。
最後看總成績。具體是這樣的：老師說學的單詞book，同學一起說book,book,book，再看誰贏。
看他們玩的那麼起勁，我真高興。學生不但玩的好，同時學的單詞也全都記住了。
3樓：唐娜楊
二語習得理論，包括喬姆斯基的能力理論，還有策略及動機，中介語影響等。
語言學是教育學原理課程內容理論支撐嗎
日本語言學，教育學有哪些學校推薦
4樓：歐蘭中國
1.東京
外國語大學大學院
東京外國語大學的簡稱為「東京外大」「tufs」。 東京外國語大學設有外國語學部和大學院地域文化研究科(博士前期課程：語言文化專攻、語言應用專攻、地域國際專攻、國際協力專攻、博士後期課程：
地域文化專攻)。 其日語教育學專修開設的教育課程有：日語教育基礎研究、日語教育實習研究、以文化理解教育研究、比較文化論研究、日本語教育學實地研究、日語語言學、日語教育學研究、外語教育研究、對照語言學研究、社會語言學研究、一般語言學研究、音聲學研究、語言情報學研究、日語表現演習、學術表現演習、專門特殊研究。
2.一橋大學大學院
一橋大學是日本最早建立的大學之一，是一所純社會科學類綜合大學。前身是官立東京商業學校，三大商校之一。學校建校130多年，輩出日本各界尤其是工商金融界的精英人物，為日本培養了大批人才，日本財經界多數領袖畢業於該校，在日本享有「財界領袖的搖籃」的美譽。
其日本語教育學位取得專案以培養活躍在國際舞臺的日語教師和日語教育從事者為目標，開設了一系列日語教師培養專業課程：日本語教育講義、日本語教育實習、日本語教育演習等。
3.早稲田大學大學院
早稻田大學，是本部設在日本東京都新宿區的私立大學。與慶應大學並稱「日本私立雙雄」。其前身是2023年大隈重信設立的東京專門學校。
2023年改稱早稻田大學，當時同時設定了專科部和大學部。2023年的學制改革，該校隨之成為新制大學。早稻田大學是日本乃至世界的極負盛名最為頂尖的高等私立大學。
早稻田大學日語教育研究科認識到當今日語教育的多養活、提出根據不同的學習條件設定多種有效的課程的理念。以培養實踐型日語教育人才為目標，開設日語教育學演習、日語教育實踐研究、日語教育學理論研究三大類目的課程。
4.慶応義塾大學大學院
慶應義塾大學在2023年迴應外國學生的呼聲開設日語教育學課程、對考慮從大學院期間開始從事日語教育研究或者已經有一定的現場教育經驗的入學志願者廣開門窗。並且歡迎已經在其他領域取得修士學位的入學志願者。
語言學的特徵，語言學概論裡的語音的描寫特徵是什麼？
德里克林 語言學的本質特性，也可以成為設計特性或結構特性，指的是人類語言固有的，有別於任何其他動物的交流系統的特質。瞭解語言學的結構特徵有利於我們理解語言的性質。1 語言學的任意性 arbitrariness 正如前面定義裡提到，語言學具有任意性，意思是語言的形式 語音或書寫符號 與其意義之間基本沒...
在語言學中試述語言發展的原因和特點
四 當代語言學 一 喬姆斯基與轉換生成語言學 本世紀50年代後期，美國語言學家喬姆斯基 1928年 的 句法結構 問世在語言學界掀起了一場新的革命，並由此而產生了一個新的學派 轉換生成派。轉換生成派在美國結構主義學派的土壤上產生，並在同結構主義決裂和挑戰的過程中成長起來。喬姆斯基認為語言研究應致力於...
語言學概論語言是人類天生的機制嗎，這種說法正確嗎，說明理由
我覺著錯誤吧。語言是人類所特有的機制，而不是天生的。是後天習得的 貓貓 這類問題，不能討論正確不正確之分，著重點在是誰提出的重要觀點，在語言學史上有什麼地位和重要影響，以及與之不同的觀點主要有哪些。瞭解這些比較主要。語言學概論為什麼說語言是人類最重要的交流工具 王王王小六 因為語言是人們進行溝通的最...