1樓：大蟲帝國
自主作文
作文教學，一直困擾著廣大教師和學生，教師難教，學生難學。如何讓作文不再難，在作文自主學習方面我作了些嘗試。
一、在「奇」字上下功夫，讓學生自主引出課題。
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」那作文課如何使學生對學習感興趣，帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考呢？
兵法曰：「出奇而制勝。」如能衝破框框，以「奇」引題，就能喚醒學生思考的慾望，調動學生的積極性。
教學《快樂的一件事》作文題時，教師閉口不提作文的事，先講了一個發生在現實生活中快樂的事，然後讓學生分析討論這是一個什麼性質的事。當有學生說出是快樂或高興的事時，馬上加以肯定，並趁熱讓學生也講講或見到或想到或發生在身邊的快樂的事。這樣，在不知不覺中調動了學生的積極性，也開啟了他們的話閘，為下一個環節起到很好的過渡作用。
不管是何作文題，開課儘量往新處想奇處做，儘可能地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。
二、在「說」字上放時間，讓學生自主積累素材。
陶行知先生說：「要解放學生的腦子，使之能思，要解放學生的嘴巴，使之能說。」在教師正確有效的誘導下，同學們情緒飽滿，個個躍躍欲試，爭相發言。
這時教師可大膽放手，騰出較多的時間，讓學生輪翻上陣，一吐心中之話。對表達能力較差的同學，對於時間、地點、事件發展的順序等教師要作些必要的提醒。同時開啟錄音機，把同學們說的良莠不齊的素材錄下來。
（注意：教師不能多做主觀判斷，指手畫腳，說這不行，談那不錯。）當同學們都說了，積累的素材就多了，寫作文時，同學們就有了選擇不同材料的空間，避免了平時一個作文題，全班同學順著教師的指點都寫幾個題材的毛病。
解決了同學們無事可寫，無話可說的難處。同時也培養了學生語言表達能力和提高了學生的心理素質，一舉多得，何樂而不為？
三、在「辯」字上給自由，讓學生自主梳理素材。
學生作文過程就是提高認識能力的過程，讓學生自由辯論，自主辨別，可以明白什麼素材符合題意。教師可以大膽放手，按小組為單位，或按同桌為單位，或以其它形式討論，讓學生自由辯論，自主選擇（教師可根據需要隨時啟用錄音機，再現同學們口頭積累的素材）。哪些符合題意，說出緣由；哪些不合題意，也說出緣因。
在學生表述的過程中，教師應隨時注意發現他們的語病，及時糾正他們說的錯誤或不準確的地方，這樣無形中培養了學生正確的表達能力。辯論完後，各人各自選擇符合自己熟悉易寫的材料寫作。
四、在「改」字上下苦心，讓學生自主完成作文。
魯迅先生說：「文章寫完後至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜。」所以，寫完一篇文章後，修改是極其重要的。
古往今來，許多大作家都不厭其煩地修改文章，諸如賈島的「推敲」，王安石的煉「綠」等便是很好的佐證。修改要注意講方式，力求靈活多變。可以將「自改、互改、師改」有機地結合在一起。
葉聖陶先生說：「改的優先權應該屬於作者本人。」故而，應把作文的修改權先讓給學生，讓他們發現文章的不足，改出比較容易改的方面，如：
有沒有錯字別字、文字表達是否準確，詞語搭配是否合理、段落安排是否得當等。但只依靠學生自己的力量是不夠的，還應鼓勵學生同桌對改或同學互改，最後由教師批改，這樣就有可能寫出一篇較好的文章來。
總之：「教學有法，亦無定法，貴在獨創，妙在靈活。」教學中應用創新精神並根據學生的學習程序和思維走向，善於捕捉「戰機」，敢於標新立異，出神入化、靈活自如地引導、處理、調控每一節作文課。
「讓學生在『互化』中縱橫組合和順逆發展，能感到協調、融洽，最終步入相容的、微妙的、和諧的思維境界」，做到教學相長，最終讓學生確確實實提高作文的水平。
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