1樓：唯yui一
現行的《義務教育課程標準試驗教科書數學》，都是以《全日制義務教育數學課程標準》的基本理念和所規定的教學內容為依據。一方面在努力體現新的教材觀，教學觀和學習觀，同時注意採用措施的可行性，使教材具有創新，實用，開放的特點。另一方面注意處理好繼承與發展的關係，既注意反映數學教學改革的新理念，又注意保持我國傳統數學教學教育的優良傳統，使教材具有基礎性，豐富性和發展性，作為數學教師備課如何解讀挖掘教材，本人認為這裡的解讀挖掘教材可分為一解，二讀、三解讀。
一、解： 這裡的解是瞭解，理解，瞭解知識內容所處的階段，理解教材的編寫特點，《全日制義務教育數學課程》是以整套實驗教材的編寫思想，編寫原則等為指導。教材的結構符合教育學，心理學的原理和兒童的年齡特徵，具有內容豐富，關注學生經驗與體驗，體現知識的形成過程，鼓勵演算法及解決問題的策略多樣化，改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點，這是整套教材所具備的共同特點，但是由於內容不同，知識的階段性不同，教師在備課時必須首先了解所教知識所處的階段，上下銜接的位置，側重點，學生的認知程度等。
通俗的講解這一步是教師在備課中知道「勁」往**使。 二、讀：這個讀可分為三個層次，可以說是教師備課時怎樣使「勁」。
（一）直讀，根據教科書中，所顯現的語言，文字、數字、數量、**，形成一個什麼樣的知識框架，形成一個什麼樣的知識全連，所需要那些輔助手段。知識的剖解過程中教師還要做那些手術，例題與練習題是否都可完美匹配。知識練習中如何突出重點，突破難點，知識延伸中如何架橋，架什麼樣的橋。
知識的練習中要培養學生的那些能力，教材中提供了那些培養學生情感態度，價值觀的素材，這些素材如何顯現，也就是教師首先直觀教材，形成一個大致課堂流程框架。 （二）、學讀，這一步是要根據教師自身的能力與水平，如果你經驗豐富，對知識能居高臨下，勢如破竹，教法運用，學法指導都可成竹在胸，這一步可少用勁，或都說可以省去，否則就必須學讀，所謂學讀就是查詢有關資料，參考出優秀教案。當然對這些東西的讀要做的三個境界，。
第一遍有「它」（參考的東西）無「我」（自己的東西，也就是前述的「直讀」），第二遍有「它」有「我」，第三遍有「我」無「它」。只吸收其精華，拋開「它」的一切收縛，變「它」的東西為「我」的東西。切記，「吃別人嚼過的饃沒有味道」。
比葫蘆畫瓢永遠成不了畫家，說白了學讀就是充實自己，為自己增加一些八面應酬的資本。 （三）、思讀：有了上述直讀的底溫和學讀的資本，就要來思讀，根據教科書的內容，考慮如何運用這些顯現在內，要完整的把這些內容通過教師的語言，操作引導是學生融會貫通，還應增添哪些內容，比如，如何匯入，教材中有沒有復舊引新的橋樑，或者說這些橋樑的作用是否能讓學生順順通過，都要準備哪些教具，學具，通過什麼樣的方法練習，突重點，破難點，運用什麼樣的手段，使學生對知識進行發散，拓展，延伸，在哪些地方可能出現那些難堪，運用什麼樣的教學「機智」。
運用什麼方法是學生能處於積極興奮狀態，讓學生在享受和快樂中達到教學目的，完成教學任務。 三、解讀，這是教師在備課中也可以說是在教師寫教案前的最後一道程式，它是在前述「解」和「讀」後形成的結晶與融合。具體的說，教師在具體的授課中，心態、語速、聲調、肢體語言，課前應準備的教具，學具，如何激情匯入，何種教法，什麼時候運用什麼學法，設定哪些復舊引新題，鞏固練習題，發散拓展題。
預計哪些步驟**現問題，運用什麼樣的教育機智，課堂氣氛如何收放，怎樣才能做到放而不任，動而不亂，熱而不鬧，「形」散而「神」不散，如何進行因材施教，板書設計清晰得體且具有藝術美感。總體來說，說解讀教材也就是吃透教材，把教材重點，難點、易混點，發掘明，挖掘清，把教法運用與學法指導有機結合，瞭然於胸。 當然解讀教材更應解讀好學生，如果對學生的年齡特徵，知識結構，認知能力，接受能力，學習習慣，興趣愛好，瞭解不清，吃得不透，那就成了沒有耙子亂放箭。
教無定法，學無止境。願真心向同行學習，願實心與同行高榷。做無愧於時代的合格教師。
2樓：匿名使用者
（一）備教材內容的廣度和深度。從資訊理論的角度來說，教學內容的廣度就是一節課傳輸給學生的資訊量。一節課的資訊量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的資訊量過小，知識點過少，則浪費時間，不利於調動學生學習的積極性。
備教材時，教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。
（二）備教材的順序。新教材對教學內容的順序已經有所安排，但是教材中設計的教學順序是最基本的，不可能太細。教學時，教師往往還要根據教材的內在聯絡和學生的具體情況做更具體細緻的安排。
有時一部分知識可能有不同的教學順序，這時教師就要考慮哪種順序更便於學生理解和掌握，哪種順序可以節省教學時間，哪種順序教學效果更好。
在傳統的課堂教學中，知識的呈現一般是敘述性的、靜態的，大多數教師直接採用課本上條件完備、結論明確的例題和習題作為學習材料。現代教學理論告訴我們，學生要把靜態的知識內容結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動、有效參與教學活動的過程。所以，教師在知識的呈現上，應由靜態封閉轉變為師生共同**，在動態中生成。
（三）備教材中隱含的教育資源。新教材中例題、習題的選擇素材，都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，教師要依據實際情況用遊戲、表演等活動，將情境圖提供的內容進一步動作化、情境化，使學生全身心地投身於真實的活動環境中，增加實際體驗，切身感受數學的奇妙與無所不在。
這樣，把教材中提供的素材通過設計實際情境的方式，使學生在實際活動中理解數學，同時讓學生感受到生活中處處有數學。
教學時，教師應利用教材提供的素材，激發學生的學習興趣與**慾望。對於課本中的例題和習題，可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教與學生的學服務。對於那些培養學生學習態度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學中真正發揮應有的作用。
總之，備教材時既要尊重教材，又不侷限於教材；既要靈活運用教材，又要根據學校、學生實際情況對教材進行創造性的理解，切實發揮新教材的作用。同時，教師也不能侷限於手中的一本教材，可以參照別的版本教材對本節課的內容是怎樣編排的，有沒有可取之處；也可以查一查其他資料中關於本課內容的相關敘述，有沒有可以借鑑的地方；還可以收集現實生活中對本課教學有用的資源等等。一句話，備教材時，教師要緊緊抓住以上三個「備」，為提高教學質量服務。
小學數學教師備課如何解讀挖掘教材
3樓：
《全日制義務教育數學課程標準》的基本理念和所規定的教學內容為依據。一方面在努力體現新的教材觀，教學觀和學習觀，同時注意採用措施的可行性，使教材具有創新，實用，開放的特點。另一方面注意處理好繼承與發展的關係，既注意反映數學教學改革的新理念，又注意保持我國傳統數學教學教育的優良傳統，使教材具有基礎性，豐富性和發展性，作為數學教師備課如何解讀挖掘教材，本人認為這裡的解讀挖掘教材可分為一解，二讀、三解讀。
一、解： 這裡的解是瞭解，理解，瞭解知識內容所處的階段，理解教材的編寫特點，《全日制義務教育數學課程》是以整套實驗教材的編寫思想，編寫原則等為指導。教材的結構符合教育學，心理學的原理和兒童的年齡特徵，具有內容豐富，關注學生經驗與體驗，體現知識的形成過程，鼓勵演算法及解決問題的策略多樣化，改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點，這是整套教材所具備的共同特點，但是由於內容不同，知識的階段性不同，教師在備課時必須首先了解所教知識所處的階段，上下銜接的位置，側重點，學生的認知程度等。
通俗的講解這一步是教師在備課中知道「勁」往**使。二、讀：這個讀可分為三個層次，可以說是教師備課時怎樣使「勁」。
（一）直讀，根據教科書中，所顯現的語言，文字、數字、數量、**，形成一個什麼樣的知識框架，形成一個什麼樣的知識全連，所需要那些輔助手段。知識的剖解過程中教師還要做那些手術，例題與練習題是否都可完美匹配。知識練習中如何突出重點，突破難點，知識延伸中如何架橋，架什麼樣的橋。
知識的練習中要培養學生的那些能力，教材中提供了那些培養學生情感態度，價值觀的素材，這些素材如何顯現，也就是教師首先直觀教材，形成一個大致課堂流程框架。（二）、學讀，這一步是要根據教師自身的能力與水平，如果你經驗豐富，對知識能居高臨下，勢如破竹，教法運用，學法指導都可成竹在胸，這一步可少用勁，或都說可以省去，否則就必須學讀，所謂學讀就是查詢有關資料，參考出優秀教案。當然對這些東西的讀要做的三個境界，。
第一遍有「它」（參考的東西）無「我」（自己的東西，也就是前述的「直讀」），第二遍有「它」有「我」，第三遍有「我」無「它」。只吸收其精華，拋開「它」的一切收縛，變「它」的東西為「我」的東西。切記，「吃別人嚼過的饃沒有味道」。
比葫蘆畫瓢永遠成不了畫家，說白了學讀就是充實自己，為自己增加一些八面應酬的資本。（三）、思讀：有了上述直讀的底溫和學讀的資本，就要來思讀，根據教科書的內容，考慮如何運用這些顯現在內，要完整的把這些內容通過教師的語言，操作引導是學生融會貫通，還應增添哪些內容，比如，如何匯入，教材中有沒有復舊引新的橋樑，或者說這些橋樑的作用是否能讓學生順順通過，都要準備哪些教具，學具，通過什麼樣的方法練習，突重點，破難點，運用什麼樣的手段，使學生對知識進行發散，拓展，延伸，在哪些地方可能出現那些難堪，運用什麼樣的教學「機智」。
運用什麼方法是學生能處於積極興奮狀態，讓學生在享受和快樂中達到教學目的，完成教學任務。三、解讀，這是教師在備課中也可以說是在教師寫教案前的最後一道程式，它是在前述「解」和「讀」後形成的結晶與融合。具體的說，教師在具體的授課中，心態、語速、聲調、肢體語言，課前應準備的教具，學具，如何激情匯入，何種教法，什麼時候運用什麼學法，設定哪些復舊引新題，鞏固練習題，發散拓展題。
預計哪些步驟**現問題，運用什麼樣的教育機智，課堂氣氛如何收放，怎樣才能做到放而不任，動而不亂，熱而不鬧，「形」散而「神」不散，如何進行因材施教，板書設計清晰得體且具有藝術美感。總體來說，說解讀教材也就是吃透教材，把教材重點，難點、易混點，發掘明，挖掘清，把教法運用與學法指導有機結合，瞭然於胸。當然解讀教材更應解讀好學生，如果對學生的年齡特徵，知識結構，認知能力，接受能力，學習習慣，興趣愛好，瞭解不清，吃得不透，那就成了沒有耙子亂放箭。
教無定法，學無止境。願真心向同行學習，願實心與同行高榷。做無愧於時代的合格教師。
如何提升小學數學教師自身的專業素養
95599俚敢 中小學教育改革發展中的大量現實表明，教師的學科專業素養欠缺，已經成為制約中小學教師提升教育教學質量 實現專業成長的最大障礙之一。作為廣大小學數學教師中的一員，如何在相對緊張的教學與管理工作之餘，及時提升自己的數學學科專業素養，就成為加速小學數學教師專業成長的關鍵和難點所在。一 數學素...
小學語文老師如何備課，小學語文教師怎樣備課
學霸一號 備課須 三知 教師要上好課，必須先備好課，而要備好課，必須要 三知 1 知教材 這裡所說的 知 既是對全冊乃至全套教材內容的通盤瞭解，也指對具體篇目的深入理解。如，對語文教材，既掌握各種體裁文章的區別和寫法，又通曉古今中外不同歷史時期文學發展概況。只有這樣，才有利於靈活運用各種教學方法，更...
新課改背景下,小學數學教師角色應如何改變
學生為主角，教師做配角，但要配得恰到好處，適時 適處，適可而止，做好學生的黑夜裡的 指路燈 讓學生自覺 自願 自主的不如知識殿堂！觀念要更新，從過去的單純傳授知識中解放出來，把學習的主動權還給學生，併成為學生學習的促進者，合作者，組織者。小學數學教師角色是人生大戲的某一段過程中的導演 主角 配角 不...