1樓：野豬看八卦
課程教學大綱即為課程大綱，課程大綱為課程的教學大綱，裡面標明課程各個模組的理論學時和實操學時，考試大綱為考核內容及其相應比例分配與課程大綱不一樣，另外還有個教學計劃又與教學大綱由區別。
從課程標準和教學大綱的框架結構看，兩者的條目並不完全對應。課程標準有前言、課程目標、內容標準、實施建議和附錄5個大條目組成；教學大綱有教學目的、教學內容及要求、教學建議、教學中應注意的問題、課時安排、考核與評價6個大條目組成。
課程標準在「知識與技能」方面參考了教學大綱的要求，但是和「過程與方法」和「情感態度、價值觀」相關聯的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現行的教學大綱有較大的區別。
2樓：未來大空喃
從課程標準和教學大綱的框架結構看，兩者的條目並不完全對應。課程標準有前言、課程目標、內容標準、實施建議和附錄5個大條目組成；教學大綱有教學目的、教學內容及要求、教學建議、教學中應注意的問題、課時安排、考核與評價6個大條目組成。課程標準在「知識與技能」方面參考了教學大綱的要求，但是和「過程與方法」和「情感態度、價值觀」相關聯的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現行的教學大綱有較大的區別。
一、全面闡述課程性質、課程基本理念現行大綱從教學的角度出發，對教學目的、教學內容的確定、教學中應該注意的問題等方面作了敘述。課程標準從學生髮展的角度出發，不過分追求知識的系統性，不過分追求概念、規律表述的準確性、邏輯關係的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面的教育作用。因此，課程標準使用了較大的篇幅，對課程的性質、課程的基本理念作了詳盡的闡述。
案例11：課程性質和課程基本理念對於課程性質，教學大綱指出：初中物理是九年義務教育必修的一門基礎課程。
學生在物理課中學習初步的物理知識，受到觀察、實驗的初步訓練以及思想品德教育。對於課程性質，課程標準指出：「義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學**過程，受到科學態度和科學精神的薰陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程」等。
對於課程理念，課程標準指出：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念。從生活走向物理，從物理走向社會。
注重科學**，提倡學習方式多樣化。注意學科滲透，關心科技發展。構建新的評價體系。
簡評：課程標準從學生髮展的角度出發，對課程的性質、課程的基本理念作了詳盡的闡述，而大綱從教學的角度出發，僅涉及課程性質，但沒有涉及課程基本理念，相比較狹窄。二、強調過程和方法的學習在教學方式方面，現行大綱重視知識的傳承，重視較多的是科學的結論，而對得出結論的過程和方法，或重視不夠，或根本忽略，沒有提及科學**，也沒有強調科學過程，而課程標準不僅強調知識的學習，特別強調學習的過程，把「過程和方法」作為課程目標之一，強調科學**在物理課程中的作用，將學習重心從知識的傳承積累向知識的**積累過程轉化。
案例12：對「凸透鏡」的要求教學大綱的要求：知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸；知道凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用；知道凸透鏡成放大、縮小的實像和成虛像的條件。
知道照相機、幻燈機、放大鏡的原理。課程標準在內容標準中，要求：認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。
**並知道凸透鏡成像的規律。瞭解凸透鏡成像的應用。課程標準在活動建議中，還建議：
閱讀投影儀或照相機的說明書，通過說明書學習使用投影儀或照相機。用兩個不同焦距的凸透鏡製作望遠鏡。簡評：
課程標準刪去了「知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸」內容，反映了課程標準對知識傳承的弱化，不糾纏在「主光軸」等類似概念上，而是加強生活實際的聯絡，從「知道照相機、幻燈機、放大鏡的原理」變為「瞭解凸透鏡的應用」，也可見一斑，不再侷限於照相機、幻燈機和放大鏡。另外，凸透鏡成像規律歷來是教學的難點，課程標準把重點放在**過程，對凸透鏡成像的規律結論沒有作硬性規定，學生通過**對規律有定性的、整體的瞭解即可，使學生從繁重、枯燥的題海練習中解放出來，將更多的精力投入到**知識、聯絡生活的豐富多彩的學習活動中去。案例13：
對「聲音的產生和傳播」的要求對於聲音的傳播，教學大綱要求：知道聲音是由物體振動發生的；知道聲音傳播需要介質。課程標準在內容標準中，要求：
通過實驗**，初步認識聲產生和傳播的條件；瞭解現代技術中與聲有關的應用。課程標準在活動建議中，還建議：調查社群（或學校）中噪聲汙染的情況和已採取的防治措施，提出進一步防止噪聲的建議。
簡評：對於聲音的產生和傳播，教學大綱僅對結果有要求，而對過程和方法、情感態度與價值觀沒有要求，而課程標準對結果、情感態度與價值觀都有要求，並在活動建議中也有具體的建議。三、強調情感態度與價值觀現行大綱關於學生情感、態度、價值觀方面的教育相對較少，雖然在教學目的中也提到「培養學生學習物理的興趣……進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育的品德教育」，但在教學內容和教學要求中完全沒有這方面的具體要求。
而課程標準中特別強調義務教育中的物理課程在情感態度與價值觀方面的教育作用，無論在具體的知識點還是在活動案例上都考慮到了對學生情感態度和價值方面的教育作用。案例14：對「物態變化」的要求對於物態變化，教學大綱要求：
知道熔化和凝固現象。知道晶體的熔點。知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱；會查熔點表。
知道蒸發現象。知道蒸發快慢與表面積、溫度、氣流有關。知道蒸發過程中吸熱及其應用。
知道沸騰現象。知道沸點、沸點與壓強的關係。知道沸騰過程中吸熱。
課程標準在內容標準中，要求：…能用水的三態變化解釋自然界中的一些水迴圈現象。有節約用水的意識。
課程標準在活動建議中，還建議：調查學校和家庭的用水狀況，設計一個學校或家庭的節水方案。調查當地水資源的利用狀況，並對當地水自然的利用提出自己的見解。
調查本地農田灌溉（或汙水處理）的主要方式，瞭解先進的灌溉技術。簡評：從「物態變化」這部分內容可看出，教學大綱僅對知識和技能做出了具體的要求，沒有過程和方法、情感態度與價值觀的要求，而課程標準不僅在內容標準中有情感態度與價值觀的具體要求，在活動建議中也有具體的建議。
四、實施建議教學大綱的教學建議部分強調了教學應注意的問題，規定了教材、教學和評價的最高要求，無論是教材、教學還是評價都不能突破這一上限，可見教學大綱對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的。這對教學有直接的指導作用，但由於規定過於具體、細緻，不利於教師的創造性教學，也不利於教材的多樣化和創新。課程標準的實施建議部分包括教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源開發和利用建議、學生學習評價建議等，同時還提供了典型案例，內容更豐富。
這些建議不再包括教學重點、難點、課時分配等，也不對教學的手段與過程、知識的先後順序作硬性規定，但是對與現行課程不同的基本理念作了儘可能具體的闡述，這是課程標準和教學大綱的一個重要區別。
課程標準與教學大綱有哪些主要區別
3樓：石上聽泉響
1、課程標準來著眼於未來國民素源
質2、大bai綱強調的是知識和技du能目標，標準關注zhi的是學生學習的過程、方法dao、情感、態度及價值觀
3、突破學科中心，為終身發展打基礎
4、注重學生的學，強調學習的過程與方法
5、課程標準提出了多元評價建議
6、課程標準為教材編寫者、教師教學及學業評價留下了創造空間
問題4：課程標準與教學大綱有哪些主要區別？
4樓：小雨爤雱
三、強調情感態度與價值觀現行大綱關於學生情感、態度、價值觀方面的教育相對較少，雖然在教學目的中也提到「培養學生學習物理的興趣……進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育的品德教育」，但在教學內容和教學要求中完全沒有這方面的具體要求。而課程標準中特別強調義務教育中的物理課程在情感態度與價值觀方面的教育作用，無論在具體的知識點還是在活動案例上都考慮到了對學生情感態度和價值方面的教育作用。案例14：
對「物態變化」的要求對於物態變化，教學大綱要求：知道熔化和凝固現象。知道晶體的熔點。
知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱；會查熔點表。知道蒸發現象。知道蒸發快慢與表面積、溫度、氣流有關。
知道蒸發過程中吸熱及其應用。知道沸騰現象。知道沸點、沸點與壓強的關係。
知道沸騰過程中吸熱。課程標準在內容標準中，要求：…能用水的三態變化解釋自然界中的一些水迴圈現象。
有節約用水的意識。課程標準在活動建議中，還建議：調查學校和家庭的用水狀況，設計一個學校或家庭的節水方案。
調查當地水資源的利用狀況，並對當地水自然的利用提出自己的見解。調查本地農田灌溉（或汙水處理）的主要方式，瞭解先進的灌溉技術。簡評：
從「物態變化」這部分內容可看出，教學大綱僅對知識和技能做出了具體的要求，沒有過程和方法、情感態度與價值觀的要求，而課程標準不僅在內容標準中有情感態度與價值觀的具體要求，在活動建議中也有具體的建議。四、實施建議教學大綱的教學建議部分強調了教學應注意的問題，規定了教材、教學和評價的最高要求，無論是教材、教學還是評價都不能突破這一上限，可見教學大綱對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的。這對教學有直接的指導作用，但由於規定過於具體、細緻，不利於教師的創造性教學，也不利於教材的多樣化和創新。
課程標準的實施建議部分包括教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源開發和利用建議、學生學習評價建議等，同時還提供了典型案例，內容更豐富。這些建議不再包括教學重點、難點、課時分配等，也不對教學的手段與過程、知識的先後順序作硬性規定，但是對與現行課程不同的基本理念作了儘可能具體的闡述，這是課程標準和教學大綱的一個重要區別。
課程標準與教學大綱有何區別？
課程標準與教學大綱的區別？
5樓：匿名使用者
教學抄類有三大綱，一課程標準、襲二教學大綱、三是考bai試說明，課程du標準是統一的教學類的zhi標準，範圍較廣dao，沒有具體到每一教學的章節，而教學大綱是具體到每一教學章節的要求，是教學的直接指導，課程標準是理論的指導，考試說明是考試內容與深度，難度的要求，是直接與考試掛勾的。針對不同的學段又有不同學段的標準、大綱、說明。
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