1樓：小雪教育漫話
「以學生為主體，以老師為主導，以教學為中心，質量就是生命」，這是目前學校教育中經常提到的四句話。所有的中小學老師都應該聽過。
首先，這四句話的核心立足點是「質量是生命」。因為「質量是生命」是最後的目標。前面三句話是講教育的實施策略，都是為最後這個目標服務的。
「教學質量」又是什麼呢？很顯然是指學生成績，對於課堂教學而言就是每一節課上學生的知識掌握程度。現在提倡「有效課堂」，實際上就是針對知識達成來講的。
「有效」肯定要能檢測的指標，情感、思想、價值觀等沒辦法用「有效」來衡量，既使找出一些指標，一節課也衡量不了。
所以，這4句話是學校針對當前以考試為目的學校教育模式提出來的，質量就是學生成績。
二、把位置定好了，如何實施教學才能高效呢？針對以學生為主體的課堂教學，目前全國出現了很多種課堂教學模式。如昌樂二中的「271」學案導學式、杜郎口中學的「336」分組討論模式、還有問題情景模式、設疑**模式等等。
在本人看來，這些模式本質是一樣的，區別只是外在的形式。本質都是以學生自學為主，老師只是組織與點撥。區別在於學生自學時間的長短和自學方式(做題還是討論為主)。
三、進一步挖掘教學模式，高效原理是什麼？學生學習高效的保障是內因與外因的契合度高。
無論看書做題式還是討論式，本質上是調動學生的學習內驅力，使學生主動學，這是高效的內因。與之配套的外因，是如何調動學生學習慾望的？實際上所有的模式都是通過設計逐層深入的問題來實現的。
區別在於，做題式是讓學生看書把思路寫出來，這個環境需要靜。討論式是讓學生把思路說出來，這個環境也需要靜，這個靜是指不出現與問題無關的雜音。情景式是老師問學生答。
無論做題還是討論，都必須讓學生迴歸自我，心中只有「我」，沒有「他」。才能進入一個學習狀態，從而達到學習的深度。否則，就是走形式，學生成績不可能提高。
許多學校學了模式不成功的根源就在於此。
當然，讓學生入靜肯定是花了一定時間和精力來培養的。要想學到精髓的學校，只需去學這個就夠了：人家開始是如何訓練學生入靜的？成熟環節已只是展現形式了。
2樓：花花就是我
其實就是一切都以生命出發，老師要引導著學生學習和成長，要以教學為中心
3樓：冬天的雪
學生才是根本，老師只是引導學生學習的人，要以教學為根本任務，把教學質量當作最終目標，這是對學校和老師的新要求。
4樓：科普小星球
我所理解的就是，作為老師，應該主要負責學生的教育問題，嚴格把控教育質量，付好自己的責任。
如何理解教學「要以學生為主體，以教師為主導，充分發
5樓：匿名使用者
一堂成功的課教學不應是停留在知識的表面，而是要深入挖掘其內涵；不應是僵死的知識灌輸，而是要激發學生學習的興趣。
對於以「學生為主題，教師為主導」，這句話的理解？
6樓：yzwb我愛我家
學生為主題，教師為主導」這句話的意思是：
學生是學習成長中的
回主體，教師是答幫其成長的助手。在教學中，充分發揮教師主導作用，引導學生自己獲取知識。教師作為知識的傳授者和教學的設計者及組織者，其主導作用主要體現在能否最大限度地引導學生參與教學過程，數學教學內容嚴謹抽象，小學生年齡較小，生活經驗少，理解能力較差，教學難度較大。
要使他們積極參與教學過程，教師必須為學生創造獲取知識的條件，調動學生學習的積極性，使學生處於學習的主體地位。要做到這一點，教師必須深入鑽研教材，分析學生的認知規律和心理特點。
教師要認真研究學生的學習過程和方法，摸清學生的思路：從哪兒開始，向哪兒發展，在哪兒發展，在哪兒受阻。要精心設問，以開啟學生的思路，指明思維的方向。
教師要讓學生多講、多議，自己要講得少而精，講在點子上，並不失時機地進行富有啟發性的引導，當水到渠成時，再對所學知識做出科學的歸納、總結，真正發揮教師的主導作用。
樂學是參與學習的前提，能學是基礎，會學是目的。只有積極主動地參與學習，學生才能在學習活動中不斷地認識自我，發展自我。
7樓：不隨意
應該是以「學生為bai主du體，教師為主導」，zhi不是「主題」。
意思dao是說：課堂教學以學專生的學為主屬要目的，課堂應為學生服務，教學要圍繞學生，而課堂活動環節的開展，教師要起到主要的引導、導向作用，不是由學生自由開放去學。這樣既避免課堂以教師為主「一言堂」的現象，又克服課堂學習學生自學式的「散」。
簡言之，這句話的意思就是學生是課堂學習的主人，老師起到的是積極引導作用。學生是演員，教師是策劃的導演。
願對你有所幫助！
教師為主導，學生為主體的教學模式是誰
教學過程中學生的主體地位和教師的主導地位要怎麼理解？
8樓：錦繡惜月
一、教師的主導地位
教師在教育過程中，不僅要注重學生的主體性，還要充分發揮教師的主導作用，教師的主導作用主要表現在教師在教學活動中所表現的三個角色：教師是指導者、組織者、激勵者。
1、教師首先是一個指導者
2、 教師應該還是一個組織者
3、教師還是一個激勵者
二、學生的主體地位
在教育上，學生的主體作用即教師「以生為本」，發揮學生的主觀能動性，促進發展的過程。其中，學習主體的主動努力程度往往決定其學習的效果。學生學習的主體性一般包括以下幾個方面的內涵：
1、自主性，學生的意識是在教育者的影響下形成的，但這種主體意識一經形成，就具有明顯的獨立性，表現為對外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要經過他自己的思考，才能做出抉擇。
2、獨特性
學生學習的獨特性，實際上也就是學生在學習活動中表現出來的差異性。它是學生主體的一個重要表現。
3、能動性
學生的能動性主要指學生在認知活動中所表現出來的一種自覺、積極和主動的特徵。學生作為能動的認知的主體，是要經過自己頭腦的認識加工，結合自身的實踐經驗，把外在的知識、資訊、要求、影響等等，內化為自身的東西，形成為主體的認知、經驗和行為品德。
4、創造性
學生學習的創造性，是學生主體性的最高表現。它表明學生在學習這一特殊的認知-實踐活動中，具有探索新知、追求新知的方式和內在意向，具有無限潛力。
5、整體性
整體性是指學生主體在認識-實踐活動中表現出來的生理與心理、智力與非智力、認識與行為等方面的特徵，它是學生主體性形成的基礎所在。
9樓：親親賀小魚吧
正確認識教師主導性和學生主體地位
（一）62616964757a686964616fe59b9ee7ad9431333363396464 教師的主導性
長期以來，人們有一種錯覺，認為發揮主導作用就是教師滔滔不絕的講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學生如流水般地應答。當然，教師的「講」與「問」是需要的，特別是在關鍵處，教師的精講、精問往往起了畫龍點睛的導向作用。但不能走極端，認為教師的每句話都必要。
主導的根本含義應是「引導事物向某方面發展」。教師主導就應引導學生向著理解問題的方向發展，最終達到解決問題的目的。據此，筆者認為，「主導」的本意應從下列兩方面考慮：
一是教導。意即教育、指導、引導，重在給學生「指明方向，引導上路」，全面發展，學會認知，學會做事，學會生存與發展，學會共同生活。二是輔導。
意即輔助與疏導。針對學生課內外學習中發生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助，如同流水受堵，需要疏導一樣。教師在教育過程中，不僅要注重學生的主體性，還要充分發揮教師的主導作用，教師的主導作用主要表現在教師在教學活動中所表現的三個角色：
教師是指導者、組織者、激勵者。
1、教師首先是一個指導者
作為教師首先一個指導者，應幫助學生明確要學習什麼？和獲得什麼？對學生要**的問題要給予指導。
教學實踐中，教師要分析透教材，讓學生首先能知道自己要通過這種活動獲取什麼，教師要了解學生的關注點是什麼？怎樣與教材聯絡起來，又怎樣與社會實踐聯絡起來，學生們就知道自己該怎麼做了。作為教師首先給他們創設**問題的情境，要讓學生們在這些氛圍中發現問題，有進一步研究的興趣，而且是沿著教材大綱要求的教學目標，找到興趣點，**點。
2、 教師應該還是一個組織者
教育教學中，教師擔任著一個重要的角色，就是組織者，組織學生如何理解教材，組織學生如何有序地學習，達到既定的教學目的。另外教師還要組織學生的各種活動，當同學們把自己收集來的各種資料整理成文，並得出自己觀點時，作為教師應當幫助同學們創設、營造和維持良好的學習環境和積極的學習氛圍，及時延伸學生們的學習熱情，組織各種交流活動，比如：討論會，答辯會，辯論會。
在交流活動中，教師幫助學生抓住主要問題，組織好學生共同**，研究。隨著交流的深入，組織好學生不斷提出新問題，分析新問題，解決新問題，求同存異達成共識。
3、教師還是一個激勵者
作為教師應把同學們通過艱苦努力獲得的東西應視為最寶貴的財富。不管它是一個小小的問題，還是一個有創意的想法，總之是孩子們思想的結果。教師對孩子們在課堂上的表現，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵，可利用多**及時反饋學生學習的資訊，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵他們這種探索精神。
只有做好這項工作，才能更好地引導學生進行**型學習，更有利鞏固學生的研究熱情。對於學生的點滴進步都應給予充分的肯定、表揚，學生 會從中獲得力量，從而更加積極主動的學習。
（二） 學生主體地位
所謂「主體」，在教育上，學生的主體作用即教師「以生為本」，發揮學生的主觀能動性，促進發展的過程。其中，學習主體的主動努力程度往往決定其學習的效果。廣義的自主學習除了學校教育外，還包括家庭教育、社會教育和個人自學在內的一切有目的、個性化的學習活動。
要求教師處處教導學生善於自我反饋、自我監控，包括自我觀察、自我判斷、自我指導、自我反應、自我調節、自我激勵、自我強化以及自我評價等。學生學習的主體性一般包括以下幾個方面的內涵：自主性、獨持性、能動性和創造性。
1、自主性
學生的自主性特徵表明學生是自己行為的主人。他們有權對自己的活動做出自我選擇和自我決定。學生在學習過程中的一切行為，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意識的支配。
學生的意識，一般說是在教育者的影響下形成的，但這種主體意識一經形成，就具有明顯的獨立性，表現為對外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要經過他自己的思考，才能做出抉擇。
2、 獨特性
學生學習的獨特性，實際上也就是學生在學習活動中表現出來的差異性。它是學生主體的一個重要表現。它表明在現實的學習生活中，每一個學生都是具有自己內在世界的鮮活、生動、獨立，是不可重複、不可再造的價值主體。
我國古代思想家、教育家針對學生學習的獨特性所提出的「因材施教」，至今被我們乃至世界各國教育界作為一條重要的教學原則。每個學生由於遺傳因素、家庭條件、社會環境和教育作用等方面的不同，在發展過程中呈現出差異，甚至是很大差異。可以說，每個學生的內心世界都是德、智、體、美勞諸方面素質組成的一個獨特結構。
在這個獨特的整體素質結構中，總會表現出某些方面的優勢和特點；同時，也存在某些方面的不足和弱點，即表現出個體內在素質之間的差異，表現出不同於他人的獨特個性。
3、能動性
學生的能動性主要指學生在認知活動中所表現出來的一種自覺、積極和主動的特徵。人是有主觀能動性的，積極能動地反映客觀世界是人類認識的本質特性。這一本質特徵在各種形式的認知中體現出來，學生的認知也不例外。
學生的學習過程是教師指導下的認識過程。學生作為能動的認知的主體，他不是像一面鏡子似的直接地反映客觀事物，也不像錄影機那樣，機械地把教師講的或外界的資訊錄取和儲存下來，而是經過自己頭腦的認識加工，結合自身的實踐經驗，把外在的知識、資訊、要求、影響等等，內化為自身的東西，形成為主體的認知、經驗和行為品德。
4、創造性
在教育教學活動中，學生的學主要是掌握人類認識的成果和經驗，憑藉自己的智慧去了解掌握他所尚未知曉的知識，並能運用它們，就應算是創造力的表現。學生學習的創造性，是學生主體性的最高表現。它表明學生在學習這一特殊的認知-實踐活動中，具有探索新知、追求新知的方式和內在意向，具有無限潛力。
我們要高度重視培養學生的創造性。
5、整體性
整體性是指學生主體在認識-實踐活動中表現出來的生理與心理、智力與非智力、認識與行為等方面的特徵，它是學生主體性形成的基礎所在。主體的發展，不僅僅是某個方面或部分的片面發展，能使受教育者在德、智、體、美等幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者，是我國教育目的的基本內涵和實質。
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