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《惠子相樑》原文及譯文賞析
惠子相（xiàng）樑，莊子往見之。或謂惠子曰：「莊子來，欲代子相。
」於是惠子恐，搜於國中三日三夜。莊子往見之，曰：「南方有鳥，其名為鵷鶵（yuān chú），子知之乎？
夫鵷鶵發於南海，而飛於北海；非梧桐不止，非練實不食，非醴（lǐ）泉不飲。於是鴟（chī）得腐鼠，鵷鶵過之，仰而視之曰：『嚇（hè）！
』今子欲以子之樑國而嚇我邪（yé）？」
5.解釋加點詞語
或謂惠於曰()非梧桐不止()
6.翻譯句子：
莊子來，欲代子相。
今子欲以子樑國而嚇我邪?
7.莊子在含蓄表達自己想法的同時，對惠子進行了辛辣的諷刺。他把自己比作，把惠子比作。兩種鳥的區別在於。
8.通過選文的閱讀，你覺得莊子是一個怎樣的人?
參***：
5.有人;停止，棲息。
6.莊子來見您，想取代您的相位;你現在想用你樑國的相位來嚇我嗎?
7.鵷;於鴟;鵷非非練實不食，腐鼠這樣的東西它是不屑於吃的;於鴟卻拿腐鼠當作寶貝，還擔心別人來搶奪。
8.不為世俗功名所累，嚮往自由，志趣高潔。
註釋惠子：即惠施，戰國時宋國人，哲學家，莊子好友。
相樑：在樑國當宰相。樑：
魏國的都城，戰國時期魏國遷都大梁。（今河南開封）後的別稱。根據史實魏國都城叫大梁，所以魏也叫樑。
相：輔助君主的人，相當於後代的宰相。這裡用作動詞，做宰相的意思。
相：名詞做動詞，做宰相。
2樓：匿名使用者
惠子相(xiàng)樑，莊子往見之。
惠施做了魏國的國相，莊子去看望他。
或謂惠子曰：「莊子來，欲代子相。」
有人告訴惠施說：「莊子到魏國來，想取代你做宰相。」
於是惠子恐，搜於國中三日三夜。
於是惠施非常害怕，在國都搜捕三天三夜。
莊子往見之，曰：「南方有鳥，其名為鵷鶵(yuān chú )，子知之乎？
莊子前去見他，說：「南方有一種鳥，它的名字叫鵷鶵，你知道嗎？
夫鵷雛發於南海，而飛於北海，非梧桐不止，非練實不食，非醴(lǐ)泉不飲。
鵷鶵從南海起飛，飛到北海去， 不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實不吃，不是甜美甘甜的泉水不喝。
於是鴟(chī)得腐鼠，鵷鶵過之，仰而視之曰：『嚇 (hè)！』
在這時，一隻貓頭鷹拾到一隻腐臭的老鼠，鵷雛從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著，發出『嚇』的怒斥聲。
今子欲以子之樑國而嚇我邪？」
現在你也想用你的魏國國相來『嚇』我？」
惠施做了樑國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說：「莊子到樑國來，想取代你做宰相。
」於是惠施非常害怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他，說：「南方有一種鳥，它的名字叫，你知道嗎？
從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此時貓頭鷹拾到一隻腐臭的老鼠，鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著，發出『嚇』的怒斥聲。現在你也想用你的樑國來『嚇』我吧？」
3樓：陀思海外女友
惠子相(xiàng)樑（1），莊子往見之。或謂惠子曰：「莊子來，欲代子相。
」於是惠子恐，搜於國中三日三夜。莊子往見之，曰：「南方有鳥，其名為鵷雛(yuān chú )（2），子知之乎？
夫鵷雛發於南海，而飛於北海，非梧桐不止，非練實（3）不食，非醴(lǐ)泉（4）不飲。於是鴟(chī)得腐鼠，鵷雛過之，仰而視之曰：『嚇(hè)！
』今子欲以子之樑國而嚇我邪？」
譯文:惠子相樑
惠施做了魏國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說：「莊子到魏國來，想取代你做宰相。
」於是惠施非常害怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他，說：「南方有一種鳥，它的名字叫鵷雛，你知道嗎？
從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實不吃，不是甜美甘甜的泉水不喝。在這時，一隻貓頭鷹拾到一隻腐臭的老鼠，鵷雛從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著，發出『嚇』的怒斥聲。現在你也想用你的魏國來『嚇』我？」
4樓：口袋迷小光
【譯文】
惠子在樑國做宰相，莊子前往看望他。有人對惠子說：「莊子來樑國，是想取代你做宰相。」於是惠子恐慌起來，在都城內搜尋(搜捕)莊子，整整三天三夜。
5樓：徵西將軍曹侯
加涅的學習分類
6樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
7樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的「應用心理學獎」。
惠子相樑的哲理，惠子相樑告訴我們什麼道理
惠子相 xi ng 樑，莊子往見之。或謂惠子曰 莊子來，欲代子相。於是惠子恐，搜於國中三日三夜。莊子往見之，曰 南方有鳥，其名為鵷雛 yu n ch 子知之乎？夫鵷雛發於南海，而飛於北海，非梧桐不止，非練實不食，非醴 l 泉不飲。於是鴟 ch 得腐鼠，鵷雛過之，仰而視之曰 嚇 h 今子欲以子之樑國而...
《莊子。秋水》秋水的文言文翻譯。急用。開始 惠子相樑，莊子往見之
後鑲波 惠子在樑國做宰相，莊子前往看望他。有人對惠子說 莊子來樑國，是想取代你做宰相。於是惠子恐慌起來，在都城內搜尋莊子，整整三天三夜。莊子前往看望惠子，說 南方有一種鳥，它的名字叫鵷 你知道嗎？鵷 從南海出發飛到北海，不是梧桐樹它不會停息，不是竹子的果實它不會進食，不是甘美的泉水它不會飲用。正在這...
惠子欲之樑中的惠子是怎樣的人
惠施為戰國時代 名辯 思潮中的思想鉅子，與公孫龍共同將名辯學說推向頂峰。並且為中國古代的邏輯空間的發展和認識。為對哲學形而上學的判斷提倡了一種方式方法。而且使對事物的本質的認識具有重要的貢獻。對老莊 無為 邏輯認識作出瞭解說的可能，甚至成為對刑法之術進行認識的邏輯前提。而且很多學術觀點都可以通過其基...