1樓：平靜還輕鬆的茱萸
聽課是學校定期教研活動的重要起點，是校本研究的重要平臺，是提高教師專業水平的重要途徑。
現實中一線老師可能對聽課有不同的看法，但有一點很明確很強烈：聽課是有益的。老師對「聽課」可能有不同的看法和看法，但有一點很清楚，也很體會，一定要立足於「學」這個詞。
第一，聽課有利，讓課堂充滿了「學習的味道」。首先做好聽課之前的「預習」。聽課是有益的，要以「學味」為基礎，一切都要提前做好。
一方面，教師應該學習一些關於聽力的知識，然後學習和了解得更少。聽課，最熱門的課的內容是眾所周知的，需要老師互相學習。老師一定要提前學習，這個課就是乙個互相學習的過程。
其次，在聽課做乙個真正的「演練」。它意味著在「聽課的過程中，教師要結合教學內容和自身特點，演繹再現教學亮點，挖掘教學要領，仔細推敲和揣摩教學阻滯點，尋找最佳解決方案。另外聽課之後要做深度「複習」。
聽課結束後，老師要複習自己的聽課筆記和自己在聽課時的想法和感受，做到「溫故而知新」。在聽課學習中不斷提公升自己。
第二，聽課有利，必須以「辯」為基礎。
我辨不清，但說不清。爭論是指一場辯論或爭論。「聽課的過程，也是老師們智慧碰撞，互團鬥相爭論，共同提高的過程。
聽課教師由於自身的知識水平、工作經驗等因素，對課程標準的理衝大解深度、文字解讀程度、重點和難點知識的突破方法等有不同的思考和研究。
第三，聽課是有益的，必須以「回味」為基礎。
即聽課人結合聽課老師的意見和建議，反思自己講課的亮點和不足，形成更科學的方法，以便在以後的教學工作中，從學科的角度進行反思，看看課程設定是否以人為本，有沒有德育的作用，內容是否完整；其次，要從教學的角度分散或豎析，有哪些需要改進，有哪些需要突破。
尺子短，一英吋長。聽課是有益的，它為教師提供了觀察和借鑑的機會，為教師的專業成長搭建了良好的平臺。快速提高教師素質是重要途徑，教師要立足於邊聽邊學、邊聽邊辯論、邊聽邊思考。
2樓：房間號
這三味指的分別是原味，黨味，鮮味，而這三個方面也是能有效促進聽課的程度跟效果的。
3樓：乙個
學味，在學習過程中應該自己多去誤解，這樣才會充滿氣息。
辯味，每個人的想法都是不一樣的，所做液以在面對一些閱讀題的時候，應該選擇提皮遲出自己的觀點。
餘味，在聽課的純握物時候，應該根據自己的情況，結合老師的建議進行反思。
4樓：撒的謊
指的就是讀了三次書籍，對這個書籍的不同感受，希望大家能夠對這個書籍瞭解的更全面一點。
聽課有益須立足「三味」，「三味」是什麼情況？
5樓：塗塗的生活日常
上課是院校按時教學活動的關鍵起始點，是校本科學研究的主要服務平臺，是提公升教師專業水準的有效途徑。
實際中一線教師很有可能對上課有不一樣的觀點，但有一點很確立很明顯：上課是有利的。教師對「上課」很有可能有不一樣的意見和觀點，但有一點很清晰，也很感受，一定要著眼於「學」這個詞。
最先搞好上課以前的「課前預習」。上課是有利的，要以「學味」為基本，一切都需要事先搞搏兄姿好。一方面，老師應當學習培訓一些有關英語聽力的專業知識，隨後學習培訓和掌握得越來越少。
上課，最受歡迎的課的具體內容是毫無疑問的，必須教師共同進步。教師一定要提早學習培訓，這一課便是乙個共同進步的全過程。
次之，在上課做乙個真實的「演習」。它代表在「上課的環節中，老師要融合教材內容和自己特性，詮釋重現課堂教學閃光點，發掘課堂教學要點，細心琢磨和揣測課堂教學阻礙點，找尋最好解決方法。此外上課以後要做深層「備考」。
上課完畢後，教師要備考自個的聽課筆記和自已在上課時的見解和體會，保證「學而不思則罔」。在上課學習中持續提高自己。
我辨不清，但說不清楚。爭執就是基絕指一場爭辯或爭執。「上課的全過程，也是老師們聰慧撞擊，相互之間爭執，互相促進的全過程。
上課老師因為自己的專業知識水準、工作經歷等要素，對新塵轎課程標準的瞭解深層、文字講解水平、關鍵和難題專業知識的攻克方式等有不一樣的思索和科學研究。
即上課人融合上課教師的意見與建議，反省自己授課的閃光點和不夠，產生更合理的方式 ，便於在之後的課堂教學工作上，從課程的方向開展思考，看一下課程內容是不是以民為本，是否有品德教育的功效，內容能否詳細；次之，要從課堂教學的多角度剖析，有什麼須要改善，有什麼必須提公升。
直尺短，一英吋長。上課是有利的，它為老師出示了檢視和參考的機遇，為老師的專業的發展構建了較好的服務平臺。迅速提公升教師素養是有效途徑，老師要著眼於邊聽邊玩、邊聽邊爭辯、邊聽邊思索。
6樓：劉心安兒
這個詞語的意思就是要有學習的味道，然後也需要有辯論的意思雀扮，最後就是要結合老師意見和建議，反思自己在頃陪灶課堂當中的學習亂纖感悟。
7樓：網友
1、聽課有益，須立足於「學味」。學然後知滾畝不足。聽課，最通俗的理解就是教師間相互學習。
聽課的過程，就是乙個互學互鑑的過程。我們既要看到他人的優點，學習以自強，又要看到他人的缺憾，學習以自省。
2、聽課有益，須立足於「辯味」。聽課教師由於受自身知識水平、工作經歷等因素的影響，對課程標準的理解深度、文字的解讀程度、重難點知識的突破方法都有著不同的思考，不同的見解，這正是聽課大老森的魅力所在。含悶因此，在聽課中，聽課教師要立足於「辯」字，在辯論中激盪出思維的火花。
3、聽課有益，須立足於「餘味」。這裡所說的「餘味」，是指聽課者要結合各方聽課老師意見和建議，反思自己聽課中的所感所思所悟，形成相對科學、合理的教學心得，並用於指導今後的教育教學工作。要想真正實現高質量聽課，就必須立足於「餘味」，學會反思。
8樓：創作者
學味， 辯味 ，餘味 ，這個講的是聽課的態度，講的是應該如何的進行聽課。
9樓：結婚發的
要提高教學尺段質量，要了解學生的情況，要有乙個明確的教學目標，在講課中要提公升自己，也要提公升學生的能陵譁譽力，要學蘆含會溫故而知新，一定要及時的複習。
三味書屋是指的哪三味，三味書屋是指哪三味？
三味書屋 讀經味如稻粱，讀史味如餚饌，讀諸子百家味如醯醢 x h i 醢系肉或魚剁的醬 宋代李淑 邯鄲書目 所言 詩書味之太羹，史為折俎，子為醯醢，是為三味。三味 取自 讀經味如稻 樑，讀史味如餚饌，讀諸子百家，味如醯醢 音希海，即醋和肉醬 的古語。其大意是 讀四書五經之類味如吃米麵，是食之本 讀史...
魯迅的《從百草園到三味書屋》中的「三味」是哪三味
三味書屋是晚清紹興府城內著名私塾，位於都昌坊口11號。三味書屋是三開間的小花廳，本是壽家的書房。坐東朝西，北臨小河，與周家老臺門隔河相望。魯迅12歲至17歲在此求學。三味書屋是當時紹興城裡著名的私塾，魯迅先生童年時曾在這兒學習。一般對 三味書屋 的解釋，都說是以三種味道來形象地比喻讀 詩 書 諸子百...
《從百草園到三味書屋》中為什麼要叫三味書屋
手機使用者 三味書屋 何為 三味 古人有兩種說法 其一是前人對讀書感受的一種比喻，讀經味如稻粱，讀史味如餚饌，讀諸子百家味如醯醢，三種體驗合稱為 三味 其二是 三味 出自宋代李淑 邯鄲書目 詩書味之太羹，史為折俎，子為醯醢，是為三味。這是把詩書子史等書籍比作佳餚美味，比喻為很好的精神食糧 魯迅讀書的...