1樓：狆驉瓗獾
一、初高中語文文言教學存在的問題分析 在平時的教學中，我發現一個令人困惑的問題：從初中入學成績看，不少語文成績不低的同學，在進入高中後，尤其是半個學期考試後接觸到文言文的學習時表現得比較發愁，大有丈二和尚摸不著頭腦之感，對高中階段的文言文教學反映出不同程度的疑惑感。有的學生竟然放棄了高中語文文言的詞法學習，覺得特別沒意思，個別人甚至對語文逐漸失去信心，將精力轉向專業課的學習，當然，職業中學的學生文化課成績原本在入學初就不是優勢，選擇職業學校本來就是要在專業上有所建樹。
但是，表現為大批的學生厭學文言，甚至影響到整個語文的學習，另外，高一講的文言文，學生對一些語法現象，如倒裝句式，賓語前置、定語後置，學生初中沒學習過，這些新的生的知識，與現代漢語，根本不理解，老師還必須補充講解才行，而職業中學的大多數學生原本就有文化課的厭學情緒，講解難度也是可想而知的。
二、成因分析 首先，由於初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特徵等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中語文教學大部分要求低難度的，是簡單知識型的，沒有稍高難度的知識要求，能力型的更少。雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。
加之《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確：「語法、修辭知識不作為考試內容。」這樣初中教師認為不考的就可以少教，甚至不教。
特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可，這樣，造成升入高中後的學生文言學習的困難是可向而知的了。而久在高中的教師卻覺得以前的學生語法知識學得比較系統，紮實，而現在的學生卻連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語後置、定語後置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，造成了前後不銜接的局面。升入高中後，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。
如：靠前才背書，看課文，記解釋等。而高中教育階段，注重培養學生的能力，為此，一些必要的知識要求相應增加，難度上也在增加，就說文言教學，職業中學教材雖然沒有普通高中的高難，但也旨在培養學生相關的知識技能，要求職業中學的畢業聲具有一定的語言理解和感悟能力。
三、應對策略分析 要想初中高中銜接」，使得學生知識能保持、強化在初中已有的良好的語文學習方法，學習習慣，進一步習得高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。 首先，研究初高中語文文言文教育目標的差異。 初中「理解基本內容」，高中「掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向」。
由此看來，文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。 其次，瞭解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度。我們採用問卷和測試的方式，瞭解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題，便於在下一步能有針對性進行教學。
注重對學情的瞭解是成功教育的前提條件。 第三，幫助學生理解學習文言文的意義 其
一、通過學習文言文，拓展現代漢語知識與能力。 文言文是漢語言的「文物」，是我們民族語言的根基，是掌握和運用現代漢語的支點，也是繼承和發揚中國文化的起點。現代漢語不是憑空出現的，它是語言發展的必然的結果。
僅僅掌握現代漢語，並不能保證我們的語言能力得到提高。更高的語言能力應該是融會古今的。而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內容。
如果割裂了古代漢語，則我們的語言能力是不全面的。 其
二、學習文言文，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統古代文化的必然過程。 中國傳統文化博大精深。而這些文化的載體是通過文言文來完成的。
如果不能識讀文言文，則必然失去了瞭解這些文化的依託。反之，如果我們的文言能力水平高，則在傳承中國文化，弘揚中國文化精神方面會減少許多障礙。 其
三、學習文言文，是我們在彌補我們過去語言學習的不足。 過去相當長一段時間，我們對於傳統中華文化並不很在意。中國傳統文化面臨削弱的危險。
而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識讀文言文的能力。而要實現這一目標，則需要我們從高中階段起認真學習積累文言基礎知識，提高識讀文言文的能力。 以上這些，是我從本次繼續教育培訓學習中習得的，將在以後的教學中實踐。
第四，改進文言文教學，努力接近學生實際 傳統教學文言文的方法大都誦讀與串講。在要求學生普遍熟讀課文的前提之下，經過老師的串講，使學生明白大義，理解基本的內容，再綜合提高。雖說傳統的教學方法有相當大的成分是合理的。
但今天，各種社會因素都發生了巨大的變化，要求學生反覆記誦某一課文內容已經比較為難。由於多年的現代漢語教學已經弱化了文言文的學習，學生對文言文了解得越來越少，學習的難度已然加大了。在這種情況下，要學習文言文就不是一件容易的事情。
這樣 教學要更多地以學生為中心，引導學生主動參與，積極參與。再者，教學方式上力爭生動而活潑。其三，科學合理地加大教學容量，避免單一形式，單一內容。
緊緊抓住文言基礎：比如文言實詞的量，文言虛詞的量，二者的常用現象，以及一般的語法現象。另外一定的閱讀量也會在夯實文言基礎上起到事半功倍的作用。
特別要注意的是一定量的訓練，否則不能活學活用。第
五、藉助現代教育技術，多**技術等等，激發學習興趣，提高教學效果。這些是我這次繼續教育學習的，要在今後的教學實踐中具體應用。
如何處理初高中文言文教學銜接問題
2樓：啥名字好呢呢呢
《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確：「語法、修辭知識不作為考試內容.」這樣初中教師認為不考的就可以少教,甚至不教.
特別是文言文,初中教師一般不再強調字字落實,學生只要憑語感、直覺,大致意對即可,這樣,造成升入高中後的學生文言學習的困難是可向而知的了.而久在高中的教師卻覺得以前的學生語法知識學得比較系統,紮實,而現在的學生卻連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻,特別是文言文,問起句法、詞法,問起狀語後置、定語後置、賓語前置,學生茫茫然不知所云,造成了前後不銜接的局面.升入高中後,部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢,過多地依賴老師,掌握知識以機械記憶為主.
如：靠前才背書,看課文,記解釋等.而高中教育階段,注重培養學生的能力,為此,一些必要的知識要求相應增加,難度上也在增加,就說文言教學,職業中學教材雖然沒有普通高中的高難,但也旨在培養學生相關的知識技能,
如何做好初高中古詩文學習的銜接工作
3樓：匿名使用者
先是心裡上的吧，不要牴觸，人對於變化的東西內心一定是牴觸的，道理與在一個單位工作了好多年的人最終結果就是等待退休，而總換工作的人卻勇於挑戰一樣。初高中難度不同，你要先接受它的難度，長大了要面對的多，所以它就是會變難的，心裡告訴自己就是這樣的，我是可以學會的，這個就是我這個年紀該學的。然後就是生理的了，多動手，少動嘴，光看是沒有手感的，我這麼多年學習和教學經驗告訴我，行動起來才可以真的解決問題，所以，怎麼做，看你的了。
如何處理初高中文言文教學銜接問題
4樓：註冊會計師
1.讓學生多看多讀文言文，比如古文觀止；2.選擇一些文言文閱讀題練習，比如用360搜尋，文言文網，就有很多。
如何處理初高中文言文教學銜接問題
5樓：翩翩君子
這個....你就黨看故事一樣啊，沒有什麼可以銜接的地方
重要的是理解，理解了就全都記住了，文言文不需要銜接
如何抓好小初文言文教學銜接
6樓：師訪彤
正許多小學生升到初中後,在一段時間內對初中語文學習感到無所適從,語文學習興趣減退,成績也開始下降。針對這一現象,一些初中語文教師雖然花了大量精力,但學生的語文成績沒有多大提高,這讓初中語文教師深感困惑,問題的癥結究竟在**?筆者認為,這是小學和初中語文教學的差異造成的。
只有瞭解這些差異,並相應地做好小升初語文教學的銜接工作,才能很好地解決這一問題。
如何做好初，高中語文教學的銜接工作
7樓：不變的木申
做好初中與高中的語文教學的銜接工作
，應該注重以下幾個方面的問題。
一、研究兩個「課標」，瞭解銜接工作的任務
初高中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。
從比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環節明視訊記憶體在「斷層」和脫節 。
二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點
種種跡象表明，相當多的學生在升入高中後感到不適應。初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學的不紮實。比如，文言文教學，初中階段「閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容」；高中階段則「閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。
瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三」。這裡所說的「文言虛詞、文言句式的意義或用法」在初中階段就基本沒有系統學習，更不要說「在閱讀實踐中舉一反三」了。 所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分佈點和差異性，從而初中教學才能做到「顧後」，為學生的可持續發展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。
三、加強知識技能上的銜接。可從以下幾個方面著手：
1． 培養良好的文面意識
書寫規範，不寫錯字，不規範的字，強化基本功。
寫字對增強學生語文素養至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發展。
2．強化現代漢語語法知識
在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學要求是要教學，但由於近幾年我們地區中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，而高中語**調語法知識，特別是學習文言文時，語法知識的殘缺成了高中語文教學的一大障礙。
對中考不再涉及相關的語法知識 ，比如詞語分類、短語結構、複句型別等語法知識，應該予以強化。
3．掌握文言詞法與文言句法
對文言文中的通假現象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要讓學生予以瞭解，為高中階段熟練運用打下基礎。
4．擴大閱讀量。多讀書，多思考，培養學生良好的閱讀興趣
為了銜接初高中語文閱讀，在學生初中階段要保證他們有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典範詩文，這樣在初高中語文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。
5．培養品讀能力。
初中階段的語文閱讀教學，要注意培養學生的品讀能力，即初步的文學欣賞能力，包括對文章的各種表達手法與寫作技巧的辨識、理解、分析、欣賞。如線索，如表現手法中的正面側面、對比烘托，詳寫略寫，伏筆照應，懸念釋念等的賞析，又如體味文章內涵、賞析語言、欣賞文章美點等等。有了這些能力，學生才能較快地適應高中語文閱讀教學。
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