1樓：翰林學庫
在閱讀教學中，我通常的做法是，根據學生的閱讀水平來指導閱讀，比如，在四年級上冊語文《跨越海峽的生命橋》一課的教學中時，我是這樣指導學生的，首先初讀課文整體感知，弄清寫了一件什麼事。然後讓同學們再次細讀課文，也就是我們常說的仔細品讀，在這一環節，我讓學生邊讀邊想，腦海中要有畫面，如讀第一自然段「2023年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。」，提醒學生腦海裡一定要有畫面，孩子們雖沒見過桂樹，老師可告訴他們桂花和刺槐花有點像但是它是黃色的，接著讓學生說說自己頭腦中的畫面，這樣學生對課文內容的理解就不再表面的、淺層次的。
通過這種要求，不僅可提高學生的想象能力，而且讓學生加深了對語言文字的理解。為了讓他們進一步的理解課文，這時我故意說，同學們如果把這段去掉行不行？學生很輕鬆地回答出：
「不可以，因為第一段是告訴了我們故事發生的時間地點。」你看讓學生邊讀邊想重要嗎？弄懂了第一段講什麼，接下來我再次提出這篇課文到底講了一件什麼事？
同學們會說臺灣青年為小錢捐獻骨髓的事，答案顯然不準確，但這是我也不妄加論斷，而是順勢提問小錢怎麼了？你從課文中哪兒看出來的？然後引導學生抓住重點詞句來理解課文。
通過默讀，同學們很快抓住了「靜靜地躺在病床上」、「燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來」、「剛滿18歲」「患了嚴重的白血病」、「生命就像即將凋零的含苞待放的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放」這些詞句，讓學生盡情地表達自己的感受，然後讓學生體會作者寫小錢是病態時是如何描述的，細讀之後同學們不難發現作者僅抓住小錢的臉色、年齡，然後用了比喻句寫了小錢的現狀和感慨，語言簡練生動。我覺得語文課應該是教會學生聽說讀寫的，因此常常把寫這一主要教學任務穿插其中，為此常常使課堂教學內容顯得有點凌亂，但我覺得這是非常有必要的，課堂就是要讓學生掌握一些自己閱讀的技能，老師肯下功夫，學生自然閱讀能力會慢慢提高。還有讓學生補白，也是我指導學生閱讀時常用的辦法。
另外我還常常利用閱讀時間與學生共同閱讀名著，那時我在教三年級語文，我和同學們一起讀《三國演義》，先讀小學生版本，後來我就開始讀**版本的，我邊讀邊講，同學們聽得津津有味，我也陶醉其中。學生課後私下裡給我說：「老師你給我們講故事時真像易中天。
」我聽了後真的感覺挺好，覺得這大抵就是做老師的幸福吧。在這樣的引領下，好多孩子都喜歡上了閱讀，我們班的小三國迷真不少呢。
說了那麼多，總結起來也就是小學生的閱讀水平是有限的，我們不但要交給他方法，必要時還要做示範，要引領孩子，和孩子們一起讀，慢慢讓他們學會閱讀並享受閱讀，使他們感覺閱讀是一件很快樂的事。然後讓他們在閱讀中積累事件、事例、語句，以便達到會寫作的目的。
2樓：沛沛豬的母嬰小智慧
有效進行閱讀教學，提高學生閱讀素養的技巧：
一、進行角色轉變，讓學生積極自主閱讀
傳統的閱讀教學往往是教師首先提出思考問題，讓學生邊閱讀邊思考。課堂上，教師總是扮演高高在上的「師尊」，進行「一言堂」式的教學，這樣就限制了學生的思維，造成了學生始終被老師牽著走的局面，不利於培養學生的閱讀能力。魯迅先生說讀書要「自己思索，自己做主」。
郭沫若說：「用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。」這些讀書箴言都強調了自主閱讀的品格，學生應是閱讀課的主人，教師只是引導者、管理者、組織者、和學生學習的合作者。
閱讀是學生的個性化行為，所以我覺得我們一定不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》也提出的閱讀活動的核心是自主性，之所以強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在閱讀實際中、在體驗內化的基礎上逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。學生有了很強的自主閱讀意識，就會有創造性的實踐活動。
在傳統的以經驗為主流的教學中對學生學習態度的培養，往往採用「家長式」的督促檢查獎罰的方法，使學生感到外力的脅迫而產生消極的閱讀態度，從而不能主動參與閱讀學習的過程。
心理學家託蘭斯說：「我們要促進創造力，就需要提供一個友善和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。」在日常的閱讀活動中，我會主動轉變角色，真心地把學生當作平等的朋友，認真地聆聽他們的發言，耐心地引導他們求疑問難；有時我會要轉變為一位「導遊」，引導學生去領略祖國秀麗風光，瞭解各地風土人情；有時我會轉變為一位「參謀者」，在學生迷失方向時，為他們指點迷津，使他們走出誤區；有時我會轉變為一位「主持人」，協調學生的組織活動，當學生活動中的「大孩子」；有時我會轉變為一位「交換意見的夥伴」，幫助學生突破自覺思維的侷限，不斷產生思維火花；構建起民主、和諧、寬鬆的師生關係，讓學生主動閱讀、思索、發現、體驗。
二、傳授閱讀方法，教學生會讀
（1）授方法
授之以魚，莫如授之以漁。讓小學生接觸課文多讀，在讀中畫出生字，註上拼音和優美的句子。低年級語文老師可以領讀、示範讀，然後讓學生自己讀，培養語感；也可以稍縮短讀的時間，並指導他們學會粗讀和細讀。
如二年級上冊第五單元《稱讚》課文，我先讓同學們粗讀，以便理解整篇課文內容，接著細讀感知重點句子。「你真能幹，小板凳做得一個比一個好！」這是小刺蝟對小獾說的話。
我要求學生讀得抑揚頓挫，這樣對理解課文有很大的幫助，並讓他們到臺上表演感知小刺蝟的「真誠」。 雖然學生的學習方法各有不同，但總有一些共性的地方。我們可以使用**性學習、感受性閱讀、語感的培養等學習方法指導學生。
（2）教思路
學生採用了可行性學習方法，我們還得在教學過程中滲透這種方法，並加以指導，讓學生在實踐中學會靈活運用。在感知課文的基礎上如何讓我們的小學生理解作家的意圖和情感，體會出作家在靜默狀態下的心性語言，我認為是閱讀教學的關鍵，也是語文素養提高的鑰匙。語文教師要擔負起這個重任，首先要教會學生做人，不斷去喚醒他們心底的善良和感恩，關懷和愛，激發他們表達的慾望，並聯系生活實際理解領悟自我感受難忘的句子。
還是小刺蝟對小獾說的那句話，「你真能幹，小板凳做得一個比一個好！」，怎麼樣讓二年級的小學生領悟這個句子的內涵呢？我認為：
那就是要激發小學生的生活情感和想象能力，而恰恰這個年齡階段的小學生生活積累極度貧乏和無知，於是我採用了打比方的教學方法誘導小學生想象：假如你在做一道數學題有點困難的情況下，而其他同學都做完了，當你看到空蕩蕩的教室只剩你一人的時候，你什麼心情呢？是慌亂還是焦躁，我估計可能要哭了，而就在此時突然有一位同學從教室外面進來走到你的身邊，對你悄悄的而又小聲的說：
「你的作業做的真認真，相信你能夠自己動腦筋把剩下的題做完做好的！」好的，那麼我們再來設身處地的理解小獾的做木工的技術是個什麼樣呢？粗糙但很認真，抓住「粗糙」和「認真」，讓小學生去體會和感悟，說明小刺蝟是真誠的在鼓勵小獾，強調生活的真實情感，讓他們也去學會發現這些平凡生活的細小情感和心理波瀾。
總之，不管哪種學習方法，只要有利於學生的終身學習，有利於提高他們的語文素養，都可以嘗試。
三、落實課外閱讀，提高語文閱讀素養
我們不能只限於課堂上學習語文，更應該多渠道、多廣泛的學語文，尤其是生活中。
（1）引導學生在生活中學習語文
語文教學活動，離不開現實生活。在活動課《尋找春天的足跡》中，帶學生到大自然中，那剛鑽出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，溼潤的泥土的微微的風，都能一下子調動學生的各種感官，情不自禁融到活動中。只有讓學生真正地深入到生活中，去體驗生活、感受生活，才能發現生活中人性的閃光點。
尤其是在寫作上，更是**於生活中的點滴事情，而不是憑空的想象和胡亂編造。
（2）拓展學生的閱讀面
拓展學生閱讀空間可以提高學生的語文素養。首先，要引導學生讀文學名著。不管是國內還是國外名著，都滲透著文學大師的心血，折射著名家的智慧，無論是思想內容還是表現手法，有其獨特的藝術特點，都能給學生深深的啟迪。
讀文學名著，可以讓學生品味其思想內容和寫作技巧。不僅會擴大學生的文學視野，豐富詞彙，增加知識，啟迪思路，陶冶情操而且間接豐富他們的文學史知識，
以博採眾長，提高寫作水平。其次，還要讀科技、歷史、社會等方面的書籍。讓學生盡力做到博覽群書從而提高個人的語文素養。
四、培養閱讀習慣 提高學生閱讀能力
葉老曾說過：「凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時發現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出於本性，一輩子用不盡。
」「國文教學的目標在於養成閱讀書籍的習慣。」在讀書過程中，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，為其課外閱讀架起「習慣的橋樑」。
1.多讀的習慣
葉老說：「多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。」「為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。
」魯迅也有「讀書如蜜蜂釀蜜一樣，採過許多花粉才釀出蜜來；倘若叮在一處所得就非常有限了」的體驗。因此，我努力引導鼓勵學生多讀書。要持之以恆，避免一曝十寒。
要博覽群書，讀好書，並從中汲取精神食糧。
2.動筆的習慣
葉聖陶先生曾說：「想到了什麼，不妨隨時提筆把它記下來，這就是讀書筆記。想的時候往往比較雜亂，比較浮泛；寫下來就非有條理不可了，非切切實實不可了，所以讀書筆記是督促自己認真閱讀的一個好辦法。
」在讀書的過程中，指導學生學會圈點勾畫，寫提綱，做批註，記下自己讀書的心得體會，寫出態度和觀點。圈畫，就是在所讀的書上做標記符號。例如：
好詞用▲標記；重要句子用☆標記；對書中某個字句或說法產生懷疑，使用「※」。當讀而有感、感而欲發時，就需要用批註。可以眉批、腳註、旁批、夾行批。
3.積累的習慣
積累包括記筆記、做摘抄、寫體會、剪報等等。課外閱讀進行一個階段以後，讓學生自覺進行總結，認真統計。譬如，閱讀多少頁、多少本？
積累多少美詞佳句？寫多少篇讀書筆記？有什麼體會？
天長日久，學生就會養成積累的習慣。
4.讀整本書的習慣
課程標準明確提出了「讀整本的書」。於是我就鼓勵學生讀整本的書，養成從始至終地閱讀，利於把握人物的性格特點及起伏跌宕的故事劇情，從而養成堅持不懈閱讀的好習慣。
總之，語文素養是學生學好其他課程的基礎，提高小學生的語文素養需要我們小學語文教師的辛勤耕耘，絕不是依 賴老師的一朝一夕,而是在不斷積累與實際中,去體會和領悟的。語文素養包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際，是語文能力、語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作與交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力。
願所有奮鬥在教學一線的語文教師攜起手來，共同**小學生語文素養的提高！那麼我們的語文教學必定綻放異彩！
如何在閱讀教學中進行隨文識字
小可ouk459琫佤 它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知 理解和掌握。我校在隨文識字教學中也做了一些 在上週聽了同事靳老師的一節閱讀教學課 烏鴉喝水 和今天聽了潘亞麗老師的 松鼠和松樹 以及盛麗敏老師的 荷葉圓圓 後，對於，我有自己的一些感想...
語文閱讀教學怎樣提高課堂效率
我只有一個建議 提高閱讀效率，重在一個字 讀 首先，範讀。老師要指導學生怎麼讀。其次，朗讀。不出聲的讀難練語感，所以要讓學生放聲讀。有聲有色地讀。第三，讓學生注意語氣語調以及關聯詞語，這樣讀很快能貼近作者。只要能把握住以上三點，絕對能在半個學期裡創出佳績。與君切磋，其樂何如哉 不動筆墨不讀書 光靠讀...
如何在小學語文閱讀教學中進行點撥引導
閱讀題呢就是按照自己對文章的理解回答就好了，平時做語文閱讀題練習的時候自己先做，再看看別人的標準答案是怎麼回答的，找到自己的不足，相信你可以找到閱讀題的解題方法。小學語文閱讀方法有哪些？一 引導學生 讀 書讀百遍，其義自見。語文教師在課堂上大多會採用自由朗讀 默讀 分角色讀 齊讀 指名讀等閱讀方法，...