1樓：徐天來
學生成績是衡量教師教學水平的一個準繩。工作中，我們經常看到有的老師工作勤勤懇懇，任勞任怨，但教學成績卻每年落在別人之後;有的教師課上得好，教學水平高，而教學成績卻總是差強人意。有人說，教學成績受多種因素的影響，比如生源、基礎、班風、學風、管理以及家長不重視、教師工作積極性不高、走教現象嚴重等等，這些因素確實起到一定的作用，但如果從縱向比較的角度看，一個教師如果在一段時間內不能提高教學成績的話，就是教學的失敗。
那麼，如何提高學生的成績呢?
1、激發學生興趣
興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，學生才能入迷，才能使學生變被動為主動，引發學習動機，調動其積極性。
2、教給學生學習方法，培養能力
教師的職責不僅是傳授給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，如何「學知識」，「會學知識」。我在英語教學中一般採取這種方法:「預習--聽講--質疑--練習--拓展」。
也就是:「讀--聽--說--再讀--寫」。第一步讀，初讀，將自己不會的記錄下來，做好下一步聽課的準備。
第二步聽，聽明白。第三步，課上發言，說自己的見解，體會看法，質疑交流。第三步再讀課文，回顧歸納所學。
最後寫，動手將能力落實到手上。這樣，巧設計、善挖掘、循循善誘、循序漸進。學生不斷的積累了知識，形成能力，切實提高了成績。
3、注意教學方法
課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環節。教學質量的好壞，很大一部分取決於課堂管理。我在講授新課時，針對學生年齡小，自控能力差等特點，儘量不讓學生邊看課本邊聽課，做什麼事情動作統一。
例如:在聽講時，不讓學生看課本，通過老師的講解，提高練習等手段來達到教學效果。新授講完後，再讓學生統一開啟課本的哪一頁，第幾資訊窗，這就是老師今天講的新知識。
在做練習時也要動作統一，老師巡視全班學生做題情況，通過**的反饋資訊，來證實這節課是否達到了教學目的。如果發現多數學生某一道題錯的比較多，這時，叫學生放下手中的筆，(這個時候要留給學生一點時間)再次聽老師講解。一節課哪怕是少講幾道題，少做幾個練習，也要讓學生精力集中，動作統一。
因此，要抓好課堂教學管理，必須採取一些正確的管理方法。譬如:對注意力分散，搞小動作的學生，我是走下講臺，到他的座位旁邊停一會兒，以引起注意，或用眼光看著這些學生10秒左右，並且此舉對其他學生也是一次警告。
上課時，教師的目光應落在每一個學生的身上，不集中精力聽講的學生，要及時提醒，引起學生的注意並予以糾正。
要處理好與學生的關係
古人云「親其師，信其道」，教師要放下師道尊嚴的架子，尊重、理解、信任、愛護每一名學生，注重與學生情感交流和勾通。當學生的行為出現偏差時，要多做換位思考，多講道理，講究教育的藝術。同時要不斷提高自己的師德修養和學識水平，古人說「其身正，不令而行;其身不正，有令不從」，教師要通過苦練內功博得學生佩服和信任，真正做學生的良師益友。
有關研究表明，凡是師德師能水平高，與學生關係親密的教師，其教學成績一般也較高。
要紮實做好本職工作，提高以課堂教學為中心的常規教學水平。
備、教、批、輔、考是教學常規的基本環節，少了哪一個環節或者哪一個環節工作不細緻，提高教學成績就成為一句空話。備不好課就上不好課，課堂效率就低，教學成績的提高就成了無源之水。同樣，作業批改不細緻、輔導不到位、考試作弊，則難以準確反饋學生學習的資訊，教學則會變得盲目、無目的、無重點。
尤其是課堂教學，必須牢固樹立目標意識、效率意識、學法指導意識、學生參與意識和全員達標意識，不讓學生留下知識和能力的夾生飯，保證讓學生每一節課都學有所得，學有所用。事實證明，凡是工作態度紮實、課堂教學目標達成度高、課下通過作業、輔導、考試及時反饋、及時補求學生知識缺陷的教師，即使教學水平一般，其教學成績也較高。尤其是認真輔導學生。
對不同的學生採取不同的輔導方法，對那些接受能力強、課本作業不夠做的學生，給他們補一些難度較大的習題，適當再留一些綜合性的作業，讓他們「吃得飽」，同時給他們有計劃地開闢新的領域。對於中等生，使他們「吃得好」，掌握必要的教材知識。對於接受能力差，底子弱的學生，利用課餘時間個別輔導、講解，給他們吃偏飯，使他們「吃得了」。
就是讓他們「吃得少點，而次數多點」，以提高他們學習積極性，或給後進生找對子，叫好生一幫一，抓兩頭帶中間，達到全面開花。
還要做到「教」與「研」結合。
有人說「教不研則淺，研不教則枯」，教師只知道年復一年、日復一日地重複自己的工作，埋頭苦教，而不對自己的教學實踐做一番理性的思考和經驗的提升，即使花費了很大的力氣，也只能成為一個「教書匠」，其教學成績也只能在低水平上徘徊。教師的研究不同教育理論家的研究，是一種通過對教育理論的學習、實踐、反思，不斷尋求提高教學實踐能力的行動研究，不需要通過哪一級的專家鑑定，也不一定非要發表文章、寫出論著，只要解決了教學的現實問題，提高了自身業務水平和教學成績即可。並不是每個教師都能夠成為教育家，但每一位教師都可以成為一名反思者、改進者，「茍日新，日日新」，教師每天的每一堂課、每一次輔導，都要給學生帶來一個意想不到的驚喜。
2樓：
得讓學生們喜歡你，比如上課時講講故事啊，讓他們喜歡你，你的課就好上。
3樓：陳老師微課
線上網路課程解決方案電腦端直播和常見問題解決
怎樣才能有效提高課堂教學效果(哪三件事很重要)
4樓：匿名使用者
如何有效提高教學效果
學生成績是衡量教師教學水平的一個準繩。工作中，我們經常看到有的老師工作勤勤懇懇，任勞任怨，但教學成績卻每年落在別人之後;有的教師課上得好，教學水平高，而教學成績卻總是差強人意。有人說，教學成績受多種因素的影響，比如生源、基礎、班風、學風、管理以及家長不重視、教師工作積極性不高、走教現象嚴重等等，這些因素確實起到一定的作用，但如果從縱向比較的角度看，一個教師如果在一段時間內不能提高教學成績的話，就是教學的失敗。
那麼，如何提高學生的成績呢?
1、激發學生興趣
興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，學生才能入迷，才能使學生變被動為主動，引發學習動機，調動其積極性。
2、教給學生學習方法，培養能力
教師的職責不僅是傳授給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，如何「學知識」，「會學知識」。我在英語教學中一般採取這種方法:「預習--聽講--質疑--練習--拓展」。
也就是:「讀--聽--說--再讀--寫」。第一步讀，初讀，將自己不會的記錄下來，做好下一步聽課的準備。
第二步聽，聽明白。第三步，課上發言，說自己的見解，體會看法，質疑交流。第三步再讀課文，回顧歸納所學。
最後寫，動手將能力落實到手上。這樣，巧設計、善挖掘、循循善誘、循序漸進。學生不斷的積累了知識，形成能力，切實提高了成績。
3、注意教學方法
課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環節。教學質量的好壞，很大一部分取決於課堂管理。我在講授新課時，針對學生年齡小，自控能力差等特點，儘量不讓學生邊看課本邊聽課，做什麼事情動作統一。
例如:在聽講時，不讓學生看課本，通過老師的講解，提高練習等手段來達到教學效果。新授講完後，再讓學生統一開啟課本的哪一頁，第幾資訊窗，這就是老師今天講的新知識。
在做練習時也要動作統一，老師巡視全班學生做題情況，通過**的反饋資訊，來證實這節課是否達到了教學目的。如果發現多數學生某一道題錯的比較多，這時，叫學生放下手中的筆，(這個時候要留給學生一點時間)再次聽老師講解。一節課哪怕是少講幾道題，少做幾個練習，也要讓學生精力集中，動作統一。
因此，要抓好課堂教學管理，必須採取一些正確的管理方法。譬如:對注意力分散，搞小動作的學生，我是走下講臺，到他的座位旁邊停一會兒，以引起注意，或用眼光看著這些學生10秒左右，並且此舉對其他學生也是一次警告。
上課時，教師的目光應落在每一個學生的身上，不集中精力聽講的學生，要及時提醒，引起學生的注意並予以糾正。
要處理好與學生的關係
古人云「親其師，信其道」，教師要放下師道尊嚴的架子，尊重、理解、信任、愛護每一名學生，注重與學生情感交流和勾通。當學生的行為出現偏差時，要多做換位思考，多講道理，講究教育的藝術。同時要不斷提高自己的師德修養和學識水平，古人說「其身正，不令而行;其身不正，有令不從」，教師要通過苦練內功博得學生佩服和信任，真正做學生的良師益友。
有關研究表明，凡是師德師能水平高，與學生關係親密的教師，其教學成績一般也較高。
要紮實做好本職工作，提高以課堂教學為中心的常規教學水平。
備、教、批、輔、考是教學常規的基本環節，少了哪一個環節或者哪一個環節工作不細緻，提高教學成績就成為一句空話。備不好課就上不好課，課堂效率就低，教學成績的提高就成了無源之水。同樣，作業批改不細緻、輔導不到位、考試作弊，則難以準確反饋學生學習的資訊，教學則會變得盲目、無目的、無重點。
尤其是課堂教學，必須牢固樹立目標意識、效率意識、學法指導意識、學生參與意識和全員達標意識，不讓學生留下知識和能力的夾生飯，保證讓學生每一節課都學有所得，學有所用。事實證明，凡是工作態度紮實、課堂教學目標達成度高、課下通過作業、輔導、考試及時反饋、及時補求學生知識缺陷的教師，即使教學水平一般，其教學成績也較高。尤其是認真輔導學生。
對不同的學生採取不同的輔導方法，對那些接受能力強、課本作業不夠做的學生，給他們補一些難度較大的習題，適當再留一些綜合性的作業，讓他們「吃得飽」，同時給他們有計劃地開闢新的領域。對於中等生，使他們「吃得好」，掌握必要的教材知識。對於接受能力差，底子弱的學生，利用課餘時間個別輔導、講解，給他們吃偏飯，使他們「吃得了」。
就是讓他們「吃得少點，而次數多點」，以提高他們學習積極性，或給後進生找對子，叫好生一幫一，抓兩頭帶中間，達到全面開花。
還要做到「教」與「研」結合。
有人說「教不研則淺，研不教則枯」，教師只知道年復一年、日復一日地重複自己的工作，埋頭苦教，而不對自己的教學實踐做一番理性的思考和經驗的提升，即使花費了很大的力氣，也只能成為一個「教書匠」，其教學成績也只能在低水平上徘徊。教師的研究不同教育理論家的研究，是一種通過對教育理論的學習、實踐、反思，不斷尋求提高教學實踐能力的行動研究，不需要通過哪一級
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