1樓：方物舊聞
素質教育輕鬆的是老師，累的是家長和學生，晚上睡覺笑醒的是補習班，培訓機構
應該能很詳細的說明素質教育的現狀了，具體的分析還是要看大佬的言論
我是應試教育和素質教育過度的學生，兩種我都盡力過也是比較有發言權的，但就不細說了
論點一，應試育體育老師**老師美術老師經常生病空出來的時間用來幹嘛了，補課講題。查查校外補習班一個月多少錢，相信心中就有數了，
論點二，搞了素質教育後真的累啊，不僅要學好9門科目還要學好音體美。有這個時間我寫寫作業不好嗎
年代久遠在大學我實在是想不起小學幾節課了，我記得我們應該是八節課，現在小學6節課，空出來的兩節課是休息嗎，補習班培訓機構等著你
中國的國情不適合搞素質教育，等什麼時候所有家庭都上的起補習班再說吧。不如搞箇中國特素質教育，結合實際情況讓學生學到了，又休息到了
2樓：匿名使用者
應試教育就是為了考試而開展的教育。這個概念，是與為了學生髮展而開展的素質教育相對立的。只要是教育，只要是學校，都必然會有考試。
中國絕大多數教師、家長和學生對中國的考試製度深惡痛絕，是因為這種特定的考試製度不是以學生為本，不是為了測試學生的整體素質並改進學生素質上的缺陷，而是壓制了學生的個性、毀壞了學生的身體、破壞了學生的自尊和自信。這種考試不是幫學生的，而是整學生的。多年來，應試教育的弊端有目共睹，成為社會共識，為人們所普遍痛恨，但是應試教育為什麼不僅沒有絲毫改善反而變本加厲了呢？
竊以為，應試教育的問題不是簡單的觀念認識上的問題，因為上至教育行政部門的領導下至普通的平民百姓，誰都知道應試教育害苦了孩子，對應試教育的反感不存在什麼觀念上的阻礙。應試教育之所以長期不改，根本原因還是在權力和利益結構上，是以教育行政部門為代表的教育壟斷特權分利集團需要應試教育，惟有這種一統天下的應試教育模式，最符合他們控制的方便，最符合他們的權力和利益訴求，是他們的私利在不斷強化著應試教育的神經。惟有通過應試教育來吸食成萬上億的孩子的青春少年之血，才能很便利地把他們養得愈來愈肥。
考什麼和如何考，決定了教什麼和如何教，考試製度決定著教學制度，教學制度則決定著學生受教育的命運。沒有人性的考試內容和考試方式，就沒有人性的教學內容和教育方法，沒有人性的教育內容和教育方式，學生就會受到非人性的對待。而在現行教育體制下，學生受制於教師和校長，教師和校長受制於教育行政部門的官僚，教育行政部門的官僚們是教育領域的主宰，他們利用他們控制的統一的高考、中考、會考和種種測試的指揮捧，將全中國的學生、教師和校長指揮得團團轉，順之者昌逆之者亡。
巨大的教育特權給教育官僚們帶來巨大利益，巨大利益又使他們不願改變教育險惡的現狀，就這樣形成了以教育行政部門為核心的權力與利益的相互滋養和相互強化。
搞素質教育，就是搞適應學生個性特點、以學生素質發展為核心的教育。從課程選擇和設定上來說，就必須權力下放，應當以教師、家長、學生和專家為核心，共同來選擇和設計每個學校的校本課程。但如果這樣做，教育行政部門指定的教材和教輔賣給誰呢？
他們的壟斷利益如何實現呢？全國中小學的課本定價總額，每年在200億元左右。全國中小學的教輔定價總額，每年在600億左右。
如果再加上試卷等有關費用，要突破1000億元。教材和教輔的回扣費用約在30%左右，也就是說每年約有300億左右的回扣流入各級教育行政部門和學校負責人手中，這就是統一教材教輔和考試的好處。所以，面對全社會要求素質教育的呼聲，教育行政部門也於近年在全國推廣稱之為素質教育和個性的新教材。
也就是說，搞素質教育和個性化教育，也必須是全國統一模式，只准教育行政部門規定的一種模式的素質教育和個性教育，這不是素質教育的笑話嗎？其實這不是笑話，而是權力和與此相聯絡的壟斷利益。2023年初新課程出臺，教育部開始全面推廣，就有專家批評“課程改革領導者”的三重身份：
以行政**的角色在制訂新課程，以學者的身份在宣講新課程，以商人的身份從新課程中獲取利益。
從考試內容來看，與統一教學大綱、統一教材和教育部門規定的教輔環環相扣，教育行政部門規定的知識點就是考試的重點。為什麼考試的出題不能活一些呢？為什麼考試的出題不能給學生的想象力和素質發揮以更大的空間呢？
原因還是在控制。如果出題過於寬泛靈活，那麼考試與統一教學大綱和教材的內在聯絡就會鬆散，這種聯絡一鬆散，統一教學大綱、教材和教輔就失去了權威和價值，各學校就會自已選擇教材和創新各種教學方法，教育行政部門的行政權力和壟斷利益就會大打折扣。壟斷利益需要僵死的統一大綱和教材，因此考試出題和考試辦法就得隨之而動，這是根本原因所在。
2023年，教育部就下了死規定：從2023年起，高考按基本教材命題。利益指揮權力，有這樣的特權利益在控制，所以教育部門一切關於素質教育的巨集論都流於形式。
在2023年1月16日前後召開的全國教育工作會議上，國家教委領導人就提出要由應試教育轉向素質教育，強調的理由是：“應試教育和素質教育反映了兩種不同的教育思想。應試教育以升學為目標，圍繞應考開展教育教學活動，是一種片面的淘汰式的教育。
它的危害，一是教育物件主要面對少數學生；二是教育內容偏重智商，輕視德、體、美、勞諸方面，忽視實踐和動手能力，影響青少年生動活潑、健康地成長；三是違背教育規律和青少年身心發展規律。而素質教育較好地體現了基礎教育的本質，它以培養受教育者在思想道德情操、科學文化知識、身體和心理素質、勞動和生活技能等方面得全面和諧發展為宗旨，為學生學會做人、求知、生活、健體、審美打下紮實的基礎。”這話講得多好，體現了多少優秀祕書的心血。
但是，到2023年，高考新一輪改革的命題原則仍然是“遵循教學大綱，又不拘泥於教學大綱”這樣一個模模糊糊的東西，學校和教師們都明白，模糊中有不模糊的核心，誰敢不遵循統一教學大綱教學呢？顯然，教育行政部門早就知道應試教育的弊端了，但是為什麼近年來應試教育反而愈演愈烈呢？不知者不為罪，如果教育行政部門不知道應試教育之害而推進應試教育，這還不算**。
知道應試教育之害而強化應試教育，是不是在故意坑人害人呢？
真的希望有人能勇敢站出來更改現行的教育制度。
談談素質教育與應試教育的區別和聯絡
3樓：nm牛虻
一、區別
1、教育物件方面。應試教育主要面向少數學生，忽視大多數學生，是針對一些老師眼中“優等生”的教育。而素質教育則是針對全體學生的教育，所有的學生沒有別老師忽視的。
2、教育目標方面。應試教育，顧名思義就是為了考試，所以教育目標偏重知識的傳授，忽視德育、體育、美育、心理教育和生產勞動教育。素質教育則是智育、德育、體育、心理教育和生產勞動教育全面的進行。
3、能力培養方面。應試教育只注重技能訓練，忽視能力培養。素質教育則恰恰相反，重視各種能力的培養。
4、教學方法方面。應試教育只要求學生為了考試，所以在教學方法上以死記硬背和機械重複訓練為方法，使學生課業負擔過重。素質教育採用啟發式、**式教學，使學生生動、活潑、主動地學習，減輕學生課業負擔。
5、學生評價方面。應試教育主要為篩選性評價，以考試成績作為評價學生的主要標準甚至唯一標準。素質教育則要求發展性評價，評價方式需要多元化，評價主體多元。
6、教學內容方面。應試教育教學內容較難，過於偏重學科體系，忽視綜合性及應用性內容，不同程度存在著脫離學生生活實際，忽視實踐等問題。素質教育則降低教學內容的深度和難度，弱化學科體系，重視綜合，教學內容結合學生經驗、聯絡實際。
二、聯絡
應試教育摒棄某些人為的過分做法，如猜題押寶等不正當手段，那麼應試教育則是素質教育的重要組成部分。而素質教育則是應試教育的補充深化和完善。為提高受教育者的全面素質使各種素質相互促進協調發展的完善的高層次教育，是人類社會孜孜以求的理想教育模式。
4樓：驀然回首處
首先，素質教育是以培養和發展學生各方面的素質，使學生形成最佳的素質結構為目標，使學生在德、智、體等方面得到全面發展的教育；而“應試教育”則是以升學為目的的一種片面的淘汰式教育。
其次，素質教育堅持從學生的實際出發，循序漸進，因材施教，使他們的個性得到***發展；而應試教育以考試的分數為出發點，考考考，分分分，只看分數，忽視其他；
再次，素質教育面向全體學生，使每一個學生在自己的基礎上有所提高和進步，認為每個學生身上都潛藏著一些智慧、才能和閃光點；而應試教育只顧少數所謂“尖子”“精英”“升學物件”，主張嚴格篩選淘汰，提高升學率；
第四，素質教育認為學習是一種艱苦而愉快的活動，增強學生的自治、自立、自信、自強的能力，創造性地發揮自己的才能，自覺地排除心理壓力，激發內驅力，生動活潑的學習；而應試教育忽視學生興趣、才能、個性的發揮，強調大量作業，頻繁考試，以標準答案為準繩，反覆訓練，學生學得被動，感到枯燥、單調、乏味、壓抑，以致厭學；
第五、素質教育認為教學過程有些是線性的，而大量是非線的，要提高教學質量就必須不斷地改變教學結構和教學方法，提高教師教學水平和教學藝術；而應試教育則認為教學過程只是線性的，填鴨式、灌輸式，即死記硬背標準答案，反覆模仿、改錯、校對，以獲取高分，靠加班加點，複習補課、不斷重複，猜題押題，甚至碰運氣，不惜舞弊；
第六，素質教育認為學生是學習的主人，學習是學生的自覺行為，只要他們通過自身的心理調節和控制，就能把人類歷史形成的知識、經驗、技能轉化為學生自己的東西；而應試教育把學生當做考試的機器或加工的物件，按照考試的標準答案進行雕塑，通過外部壓力與誘因迫使他們就範；
第七，素質教育強調非智力因素的作用，即理想、信念、動機、意志、毅力、耐心、專注等心理素質和品德，養成良好的學習習慣和能力；而應試教育一味地讀死書，死讀書，除了讀書就是考試、做作業，忽視學生的主動性和積極性；
第八，素質教育注重學生的生存能力的培養，養成學生良好的生活習慣和能力，學以致用，為學生今後參加工作服務，為學生今後做人成才服務，打下良好的基礎，在全面提高素質的前提下，提高應試能力；而應試教育單純為了考試，分數萬歲，忽視做人和成才的基本要求和技能，忽視全面素質。
當然，提倡素質教育，不能用這種教育模式去套哪所學校和哪位教師，硬說某校是素質教育或應試教育，硬說某老師是在搞素質教育或應試教育，而要實事求是，科學分析，耐心引導，不能採取強制性的態度和做法。也不能借素質教育反對傳統的教育模式，其實，我國教育有許多傳統的好經驗，值得我們借鑑和繼承，不能一概而論。應該取其精華，去其糟粕，更加科學化。
孩子的教育應該考慮應試教育還是素質教育？你怎麼看
高考志願填報求學寶 首先我覺得素質和應試其實是不能分開的。這是當前社會問題，不好回答，怎麼說都有一定道理。第一點，我認為素質教育應該最重要，但很多人認為考上好大學更重要。大家都知道成功的人不一定有高學歷，但一定要講誠信，有厚度，素質要高，別人才會信認你，願意跟你合作。人無德，幹不了大事，也長久不了。...
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吉林阿修羅 我就是學這個專業的，而且我不謙虛的說，我學的很好，很靈活 比較系統。以前老師們都喜歡我 現在老闆們也都喜歡我這樣的員工，比較重視。工商管理學的科目特別多。我覺得應該建立學生的系統思維，每個學科在任教前，應該讓學生明白本科目對於企業的意義，有哪些相關的管理。說的要實際一點。另外一個學期要有...
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