1樓：匿名使用者
上完了示範研究課《蘋果為什麼落地》，讓我高興的是在課堂中能讓學生快樂地學習，享受成功的愉悅，興趣盎然地參與到科學研究中。這節課的教學，學生在遊戲中學習，在玩樂中**，比我課前的預想好多了。
《蘋果為什麼會落地》研究的主要是物體為什麼下落的現象。物體落地現象對學生來說並不陌生，生活中這種現象雖然很多，但由於學生年齡較小，在認識上有一定的侷限性，對這些現象習以為常，感受不到地球吸引力的存在。本課的教學目標主要是能舉例說明重力的普遍存在，知道重力是如何產生的，能夠運用多種方法認識和研究重力問題，瞭解牛頓的貢獻。
根據學生學習情況和本課教學內容特點依據本課教學目標，我設計了以下教學環節：第一環節活動匯入：我先讓同學們小組玩投球入杯的遊戲。
通過這個遊戲引出問題：怎樣才能將兵乓球準確投入紙杯？喚起學生的生活經驗。
第二個環節讓學生聯絡生活，理解物體為什麼會落地的，進一步明確地球上的萬物都受到了引力的作用。第三個環節讓學生比賽抓尺子的遊戲和給蘋果畫方向圖，體會重力的速度和重力的方向。第四個環節通過遊戲實驗研究月亮為什麼不掉下來。
我緊緊握住繫著一小桶，小桶裡放上兵乓球，原地旋轉使小桶快速旋轉起來，讓學生觀察思考兵乓球為什麼不掉出來，真正理解了什麼是離心力。我儘量安排多而精的學生活動，引發學生主動探索的熱情。帶領學生在探索中發現、在操作中交流。
同時利用現代化的教育技術手段，開發適合學生的課程資源，為學生依次呈現地球表面的物體所受的地球引力，都可以讓學生切身感受到重力的作用。從而激發學生對周圍世界的強烈好奇心和**欲，提高學習科學的興趣。
反思這一堂課的教學，由於對學生前概念瞭解不夠，活動停留在了表面，還沒有做透。在教學中，有些突發的教學契機，被我輕描淡寫地略過了。在這裡，其實可以大做文章，只有抓住每個生成的資訊，及時地「放大」，才可能成為課堂的亮點和精彩
蘇教版小學四年級科學下冊《蘋果為什麼會落地》課件
2樓：du知道君
《蘋果為什麼會落地》是蘇教版小學《科學》四年級下冊「無處不在的力」單元中的第三課。 「無處不在的力」 單元著重引導學生建立一些有關力的一般概念，同時通過學習牛頓第一定律以及二力平衡條件，進一步認識力是物體運動狀態發生改變的原因，並通過對重力、摩擦力和阻力的研討，使抽象的概念在研討中逐步得到理解和深化。本單元由《力在**》、《物體形狀改變以後》、《蘋果為什麼會落地》、《摩擦力的祕密》、《做小車》五課組成。
《蘋果為什麼會落地》從感性認識物體為什麼總會落地開始，認識地面上的任何物體都受到地球引力的作用，上升到物體都有重力的理性認識。 【學生學習情況分析】 學生經過學習前一單元 《物體的運動》和本單元《力在**》、《物體形狀改變以後》兩課，對力已有了初步體驗與感受，但力的概念仍是比較抽象且難於理解，我們既要讓學生通過課堂的學習活動從多方面感知力、認識力，又要在學習活動中避免過早過生硬的給出力的三要素的概念，這樣的教育現狀下如何把握教學的廣度與深度是很具難度的。《蘋果為什麼會落地》中「牛頓發現地球引力」的故事，介紹牛頓對觀察到蘋果落地的現象如何進行思考和研究的過程，體現出愛因斯坦講的「提出一個問題，比解決一個問題更重要」的偉大意義，學生對此課內容的學習充滿了期待與熱情。
【設計思想】 本課將組織學生立足於自身的生活經驗，透過「蘋果落地」、「拋文具」、「給引力打比方」、「準確轟炸目標」等活潑有趣的活動，再現重力與引力的現象並進行有系統、有層次的**與研究活動。引導學生經歷像大科學家牛頓發現引力和重力的經歷，進一步認識科學與生活的息息相聯。 【教學設計】 教學目標：
科學知識 1、認識地球上的萬物都具有豎直向下的重力，物體重力是由於地球引力引起的。 2、知道物體由於受到地球引力的作用，總要豎直下落。 過程與方法 1、能夠收集相關事例來說明重力的普遍存在。
2、能夠通過實驗感受到物體重力的方向。 情感、態度與價值觀 1、感受科學活動和**的樂趣。願意與其他同學交流自己的看法和意見。
2、體會到任何科學認識都**於科學實踐，科學認識與生活是息息相關的。 教學重點： 1、認識到由於地球的吸引會使物體受到力——重力，重力是物體受到地球引力產生的。
2、認識重力的方向是豎直向下的。 教學難點： 1、認識重力的方向是豎直向下的。
2、不管物體處在地球上什麼位置，受到重力的方向總是指向地球的中心。 教學準備： 模擬圖示、棉線、杯子、建議卡、學生身邊的任意文具、標示重力的箭頭貼 【教學過程預設】 （一）匯入新課 1、（出示一粒蘋果，高舉後放開，蘋果下落。
重複演示。）提問：蘋果為什麼最終都要落到了地上，不會往上飛？
這是為什麼呢？ 2、交流。 （設計意圖：
通過問題，瞭解學生的知識前概念情況。） 3、談話：這節課我們一起來研究這個問題。
（出示課題：蘋果為什麼會落地。） （二）認識引力的存在 1、活動體驗 （1）活動：
每位學生從自己身邊找出一樣輕便的東西向上丟擲，觀察體驗物體會落地。 （2）提問：物品總是要落到地面，這是為什麼呢？
（3）試解釋、交流。 （4）介紹牛頓發現地球引力並提出地面上任何物體都受到引力作用科學觀點的背景故事。 （設計意圖：
教師及時介紹牛頓發現地球引力的背景故事，讓故事中的牛頓發現引力的過程引出引力的概念，顯得適時、必要、自然。） （5）講解：物體會落地是因為地球有引力，會對地表上的物體產生作用力。
（板書：地球有引力。） 2、質疑梳理 （1）問題：
受到支撐或停留在空中的物體是否也受引力的作用。 （2）提出自己的觀點和看法。 3、明晰引力與重力的關係。
（1）講解：地球有引力，地球的引力會作用於地球上的任何物品。像這樣由於地球的吸引而使物體受到的力我們稱之為重力，任何物體都受到重力作用，物體重力是由於地球引力引起的。
（2）舉例：哪些物體受到重力作用。 （3）小結：
不管有沒有物體，地球的引力總是存在的。只要有物體存在，物體就會受到地球引力的作用，所以，任何物體都具有重力。（板書：
地球有引力，物體受引力作用產生重力。） （三）認識重力的方向 1、遊戲活動 （1）「準確轟炸目標」遊戲規則：同學兩人一組，利用身邊的各種文具材料作為實驗用品開展活動。
每次活動由其中一位同學在地面上先放一個小物體，另一位同學將一件文具用品拿到高處描準目標後鬆手，讓用品自由下落，準確轟炸下面的目標。邊活動邊思考：上面物品應在怎樣的位置才能準確打擊到下面的物品。
實驗結果說明了什麼？ （2）活動、交流。 （3）講解：
下落的物品要與地面目標物品同處於豎直的位置，重力的方向是豎直向下的。 2、畫單個物體的重力圖示 （1）問題：你能畫出蘋果的重力圖示嗎？
（2）試畫並展示。（用箭頭貼指示出物體的重力，注意箭頭貼的出發點與方向。） （3）指導畫規範的物體重力的圖示，並講解：
重力是作用在物體上的力，重力的方向是豎直向下的，豎直方向是當地的水平方向構成直角（畫圖示講解），就是我們前面做的物體下落的方向。 （設計意圖：學生要畫出正確的單個物體受到的重力的圖示，困難比較大，力的圖示是教學的難點，因此，教師的指導就顯得十分必要。
） 3、畫地球上不同位置上的物體重力的圖示 （1）（出示**）問題：有8個物體分別處於地表上空不同的方位並即將下落，那麼，它們將如何下落呢？它們受到的重力方向各是怎樣的？
（2）在模擬圖示上用彩筆畫出物體下落的路徑。 （3）展示交流。 （4）評價。
（5）問題：為什麼這8個物體受到重力的方向不一樣？你有什麼新的發現？
（6）討論交流。 （7）講解：物體不管在地球上什麼位置，都有重力，重力的方向總是豎直向下，都指向地球的中心。
（四）拓展應用 1、挑戰重力活動：根據科學書第46頁的實驗方法，教師指導學生藉助帶棉線的塑料杯進行挑戰重力的體驗活動。 2、交流。
3、想一想，如果地球沒有引力，將會產生什麼結果？ 4、交流。 5、總結：
生活中處處有科學，科學就存在於生活的每件小事中。如果你能留意發生在身邊的事，如果你在發現的基礎上能做個細心人，相信同學們也能提出自己獨特的科學見解，也許有一天這些見解還會成為新的科學真理呢！ 附：
板書設計（略） 【課後小結與反思】 基於 「創造條件促進學生的自主有效地活動為出發點」的精神，我在備課之際格外注意做以下三件事：一是，調查瞭解學生對於將學習內容的興趣指向和已有經驗（即前概念）水平及水平差異等各種學習的狀況。二是，再學習課程標準的。
通過再學習，不僅強化課程教育的中心理念，明確課堂教學活動應具有的指向目標，還找出了本課學習應落實的具體培養目標。三是，結合教材編寫專家提供的教學參考書，仔細品讀教材，認真研討教學專家所設計的每一個教學活動環節，認識教材活動設計的目的與意義。 以上三件事，最需花時間的是第三件事，因為，與教材文字進行的交流，絕不僅是讀清教材的每一個活動要求那麼簡單。
課程改革提出的「用教材」的理念指引著我們，所以說：尊重教材，切莫等於崇拜教材。經過對教材的體捂與研究，我發現教材中有些地方值得商榷。
商榷之一：在按教材的設計進行體驗性學習的過程中，我沒能感受到教材編寫者所期望讓學生體驗的學習樂趣。思考後，我認為學習的樂趣體驗不如意，可能與學生現今所處的生活環境令他們擁有著很豐富的視野有關係。
就牛頓與蘋果的故事，絕大多數學生早在學齡前階段已通過各種不同的途徑有所瞭解，並知道有引力，一些同學還知道重力。所以，以這樣一個學生都已知的故事教學，雖能引起學生的一定學習熱情，但熱情的強度不會太大，持續的時間也不會太久，應考慮適當延伸活動。商榷之二：
教材出示牛頓的第一個解釋，接著讓學生通過抓尺子的活動去體驗牛頓所作出的第一個解釋。而後，牛頓第二個解釋的學習方式重複了牛頓的第一個解釋的學習模式。這樣安排的活動環節，學生雖看似經過了「動手」學習，然而，正所謂 「『動手』只是一種手段，『動腦』才是目的，『動手』並不一定會『自動地』促進『動腦』」，由於在學生的每次活動開始之前，都已經明確知道了最終解釋，活動僅是去驗證，不需要自己再去思考、去解釋、去得出自己的結論，所以，我認為這樣的活動設計也值得商榷。
商榷之三：教材中關於牛頓的第一個解釋的描述中的最後一句「它使地球上的萬物都具有垂直向下的重力」，並不是正確的重力特徵的描述。還有，對於抓尺子活動前，教材設計的引言「我們來做一個和重力賽跑的遊戲」，這之中的「和重力賽跑」的表述與教材的教學目標相勃。
「一位同學拿著一根長尺，從高處往下丟落，另一位同學在下面接住」， 這個活動要解決什麼問題？是解決自由落體的下降速度變化還是訓練學生接物的反應速度？我認為教材中這個攔截活動，容易產生重力與速度有關係的誤導，這節課要解決的是重力的方向是怎樣的，因此，我設計「準確轟炸目標」的活動能解決物體受豎直方向的重力作用豎直下落的教學難點。
怎樣讓教學活動圍繞「物體落地」這一主題，層層深入，並富有兒童情趣，符合兒童的認知規律？怎樣讓學生既「動手」又「動腦」，通過對自己活動作出的個性解釋，從而認識引力，認識重力？怎樣避開專業而抽象的術語和定義，讓學生形象、直觀、生動有趣地表述出自己新建構的引力與重力的概念？
此外還有，怎樣處理活動中教與學的關係？怎樣促進活動中的生生與師生間的互動？選擇怎樣的材料，才能即簡約、方便、實惠，又有效的保障學生活動的開展？
怎樣處理好材料的出現、使用與控制？……思考著這些問題，我大膽改變了原教材對教學內容的設計、表述及呈現次序，經過多次對教學活動設計的選擇與實踐，我對《蘋果為什麼會落地》一課的教學過程做了以上的預設安排。 由於備課的精心、細心、盡心，本課教學活動落實了教學預設的各項教學目標，通過學生對生活中類似蘋果落地和旋轉的桶中物體不會掉落的現象的體驗與分析，既認識重力——地球引力，又接觸了地球引力可以被克服的知識；既討論了學生們都會想到的問題，又恰到好處地介紹了牛頓的思考，引發學生關注身邊的現象，促成學生敢於思考、善於思考身邊事物的變化。
本課在公開教學活動中受到的在場聽課的教授、專家、教師的一致好評。 【專家點評】 《蘋果為什麼會落地》注重教材解讀，用教材並完善教材，以創設「準確轟炸目標」活動最為典型。全課的活動設計合理，且關聯性強，以學生為主體，極力創造出了讓學生更主動學習的環境與條件；活動的**指向明確，層層深入，層層遞進；活動材料選擇典型而有效；善於將抽象與專業的術語，轉化為具體的表象，如引導學生利用一個箭頭卡片表示出物體受重力而下落的路徑及給引力打比方；記錄的轉化有藝術，以圖、線的表徵描述為主，並巧妙地通過圖、線應有的位置的指導，滲透了相關的知識概念要素。
關注教學細節的處理，不論是預設還是面對知識的生成，這樣的學習方法對於以直觀和具體為主要思維方式的小學生而言是非常需要而有效的。
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