如何提高小學生漢語寫作能力

時間 2021-08-31 06:31:58

1樓:匿名使用者

蘆溪縣長豐鄉學校   黎燕

現在的小學生怕寫作文,不願寫作文,每次作文時總是抓耳撓腮的,會產生無米下鍋、無處動筆的困惑和牴觸,真是談“文”色變。這種現象一直困擾著我們廣大的語文教師。探索一條切實可行的途徑,提高學生的寫作興趣和寫作能力,就成了我們必須要研究的課題。

那麼怎麼才能喚起學生的寫作興趣,讓他們大開金口,從“要我寫”到“我要寫”呢?

一、激發興趣

教育家贊可夫說:“只有在學業生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可以說,興趣是提學生寫作的內動力。

在平時的教學熾,生動有趣的積累也是影響學生作文的一個極為重要的因素。老師應該有目的的、有計劃地培養學生興趣,加強平時訓練。

(一)創設情境,激發興趣。

創設情境是進**境作文教學的前提。所謂創設情境,就是由教師設計,提供一種具體的生活情境,讓學生有身臨其境的感受,再把這種感受記錄下來。創設情境的途徑有:

語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現作文情境和實際生活情境等。

小學低年級學生作文以直觀形象教學為主,多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以後則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地情境描述,學生想象、聯想,去感受情境,從而達到引起學生興趣,激發說、寫慾望的目的。

(二)寫身邊小事,激發興趣。

小學生怕寫作文的主要原因是愁沒材料可寫,為了解決這一問題,可以採取以下方式進行嘗試:

第一,結合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活動等,巧設題目,寫自己熟悉的人和事。

第二,寫自己的朋友、親人。先佈置觀察題,設計觀察要求, 然後把自己的觀察結果說出來,最後整理成文。

第三,留心觀察周圍事物,做個有心人。首先教給學生留心觀察事物的方法:用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。

鼓勵學生做個有心人,去留心觀察周圍事物,遇風則風,遇雨則雨,遇事則事,遇景則景。用以上方法讓學生平時多積累,收集足夠的寫作素材,為寫作文作好準備。一旦解決了材料**,就能使學由“恨之”到“樂之”,逐步養成作文興趣。

(三)注重鼓勵,激發興趣。

作文教學中,老師對作文下評語是不可缺少的環節,是與學生溝通的橋樑。因此,必須堅持鼓勵原則。

有位教育家曾說過:“野蠻產生野蠻,仁愛產生仁愛,這是教育的真理。”責難、嘲諷、挖苦是否定式評語,只會激發牴觸情緒。

作文批語中,應儘量用鼓勵式、商量式、談心式和啟發式語氣。使學生讀後,感受到老師的關心,信任和期望,同時,又認識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導下,積極糾正認識,修正缺點。

從老師對一個詞,一個句的肯定與表揚,激發興趣,尤其是對後進生的一點進步,都要及時肯定,多采取高分政策,不打不及格分數,使學生感到作文並不難,從而產生對作文的莫大興趣。

二、 多體驗,培養觀察能力

蒙臺梭利說過:“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉。”因為兒童擁有了一顆好奇的心,一雙善於發現的眼睛,一個富有想象力的大腦。

所以教師要發揮他們的所長,引導他們熱愛生活,用童心去看這個世界,去感受生活。

孩子的思想是最純潔自然的。在他們的世界裡,小麥苗會和你說話,大蘋果會對你微笑,小小的橡皮也可以用來比賽。所以我們要讓孩子迴歸自然,親近大自然是我們人類的共性,更何況是充滿活力的孩子們。

他們渴望親自走進神奇的大自然,在小草發芽,桃樹開花時,去尋找春的氣息,在酷暑難耐之際去河邊戲水,玩耍;在花果飄香時,親自去採摘、品嚐新鮮的瓜果,在雪花飛舞時,去打雪仗,用他們的眼睛、雙手,甚至用整個心靈去感受、去體驗大自然的美好。使他們真切地感受到生活的五彩繽紛。葉聖陶先生說過:

“認得深切,寫出來當然深切,認得淺薄,一無所知,硬寫也沒法寫出。”只有讓他們真正瞭解了,體驗過了,才能有更深的感悟,寫文章時才能“有感而發”,使文章中的物、情、理融為一體。

再者,最好能讓學生以自然為師,讓學生在感受、體驗的同時,進行習作,這樣效果更佳。記得在寫《校園一角》時,我一早就帶領學生來到學校的草坪裡,我問學生:“來到草坪,你的第一感覺是什麼?

”“涼快”“空氣新鮮”“到處飄香”“潮溼”同學們爭先恐後的回答。我又問:“為什麼在這兒覺得涼快、空氣新鮮、到處飄香和潮溼呢?

”“我知道,茂密的大樹遮住了陽光,所以涼快。”“樹木有淨化空氣的作用,這裡沒有灰塵,所以空氣新鮮。”就這樣我們一邊走一邊討論著。

來到大花壇前,我突發奇想,讓學生們來描述一下。“好漂亮呀!”一個同學搶著說。

“各種花爭相鬥豔,美麗極了。”又一個同學說。我說:

“誰能就他們的姿態說說。”“這朵花低著頭,好象要睡著了。”大家鬨然大笑,我也笑了:

“是呀,這朵花的確是低著頭的。”這個孩子看到了它的與眾不同。我接著問:

“誰還能說得更具體一點?”大家都一邊觀察一邊動腦筋。不一會兒,班長搶著說:

“它們有的昂著頭,望向太陽,有的三兩個擁抱在一起,有的斜著身子向外張望,有的低著頭,像一個害羞的小姑娘。”“大家感覺怎麼樣?”“很像。

”“好!”“是啊,太好了!”我也高興地說:

“他觀察得很仔細,而且把花寫活了,有人的生氣。”…… 就這樣,聊著,聊著,時間不知不覺地過去了,學生們不但玩得很開心,也逐漸 地學會了從多角度觀察事物。最後寫出來的文章具體、形象、生動而富有感情。

給學生體驗自然的機會,沒有枯燥的說教,沒有乏味的灌輸,從滿足學生的好奇心和求知慾出發,通過讓他們親身感受的方法,學生覺得寫作文不難,不但想寫,而且總想寫好。

孩子具有強烈的好奇心、求知慾,對直觀具體的事物、色彩鮮豔的畫面、生動有趣的故事,容易引起注意,並從中獲得知識和情趣。這就為作文訓練搭了梯子。教師根據教學的需要,要充分利用學生的這一心理特點,為他們提供適當的觀察物件,再加以適時的引導讓他們動腦、動情,把學生的觀察與思維聯絡起來,產生這樣或那樣的感情體驗。

三.博覽群書,積累知識,培養多讀多寫的習慣

學生有了寫作的興趣和素材這還不夠,還需要有一定的語言運用能力。把自己的認識情感,體驗用生動的語言文字表達出來。

蘇軾曾言:“為學之道在厚積薄發”,熟讀的過程就是“厚積”的過程。“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”、“讀書破萬卷,下筆如有神”就是說讀和寫的關係。

其實,閱讀是語文能力訓練與提高的重要組成部分。在讀的過程中,培養語感,感知語文文字的知識和規律,“歷練”文章的條理結構,又在讀的過程中開闊了視野,訓練了思維,增長了知識。廣博地閱讀,就會從中學到很多詞句典故和寫作技巧。

因此,應注意鼓勵、引導學生多看各種有益的課外讀物。並引導學生注意收集自己喜愛的文章、句子、詞語,從中吸取營養。小學生的語言積累,根據不同年齡段和學段,大體上要經過詞的積累、句的積累和文章的積累三個階段。

對於低齡段的學生,主要是引導學生去積累同義詞的不同型別。小學中段時應以句的積累為主,一般積累單句,也可積累少量的、典範的現代漢語複句作為補充和提升。句的積累中,可先從學生最熟悉的景物和事物入手,比如描述春夏秋冬四時之景的句子。

小學高年級學段,要完成大量整篇文章的閱讀和積累。

讀僅僅是積累,動手寫才是提高。只有讀寫結合,才能真正做到有效地提高寫作能力,要達到多寫的目的,要要求學生堅持天天做日記、常常寫讀書心得。堅持做日記可以積累寫作素材,作文時就不必為巧婦無“米”下“鍋”而發愁。

寫日記要防止千篇一律,記“流水帳”。應該突出新穎,寫生活中所見、所聞、所感、所思。最好鼓勵學生每天寫一篇讀書筆記或日記,不定期進行檢查,對做得好的學生給予表揚,樹立榜樣,做得不夠好的學生則給耐心指導和鼓勵。

四、 加強作文指導,做好批改、講評

加強作文指導,做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習,都要注重對學生進行作文指導。具體步驟是:

一指導審題,讓學生理解題目的意思,明白寫什麼,怎麼寫。二指導立意,讓學生明確文章的中心,明白為什麼寫,是說明一個問題,表達一種感情,還是讚美一種精神等。三指導選材,讓學生明白選擇什麼材料才能更好地為中心服務。

此時,可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來,從中選擇好材料,為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向,除此之外,還應該引導學生譴詞造句,用上各種寫作手法、技巧,謀篇佈局等。教師指導方法得當,學生才能寫出符合要求的作文。

對學生作文的批改、講評,不是採取傳統式的教師承包批改、講評的做法,而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。一提到讓學生批改、講評作文也許很多人會持懷疑態度,但是在我看來這是提高學生寫作能力的重要一步。培養學生的寫作能力,不是自古華山一條路,而是條條大路通羅馬。

只要你認為行得通,你的學生有了很大進步就是可行之法,就是好方法。所謂:“黑貓、白貓,抓到耗子就是好貓”。

我們應該改變傳統教學中“學生寫,教師批”的單一做法。讓學生參與到批改、評價中來。常用的方法有:

自改、同桌互改互評、全班互評等。學生在作文字上寫評語與批註,然後自行反饋交流,有時候意見不統一,還會引起激烈的爭論,但這又何妨呢?爭論的過程就是積極思維的過程。

我比較欣賞全班互評。首先,經過多次批改實踐,學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求,而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫,不應該怎樣寫,自然也增強了自己的寫作能力。

其次,每個人都有機會看到多名同學的作文,這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點、短處,自己引以為戒。學生的思想多了一個相互交流、開放的機會,從而提高寫作技巧和能力。

總之,作文教學是一門科學,更是一門藝術。引導學生寫好作文,應當遵循生活積累、藝術構思、寫作、修改的過程,在教學中精心安排、巧妙組織,為了提高學生的作文水平,老師要因人制宜,採用多種形式,對症下藥。唯有如此,作文教學才能撥開迷霧,使學生自己沿著“願寫——嚐到甜頭——感到快樂——再努力——逐漸提高”的路線前進。

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