1樓：匿名使用者
蘆溪縣長豐鄉學校 黎燕
現在的小學生怕寫作文，不願寫作文，每次作文時總是抓耳撓腮的，會產生無米下鍋、無處動筆的困惑和牴觸，真是談“文”色變。這種現象一直困擾著我們廣大的語文教師。探索一條切實可行的途徑，提高學生的寫作興趣和寫作能力，就成了我們必須要研究的課題。
那麼怎麼才能喚起學生的寫作興趣，讓他們大開金口，從“要我寫”到“我要寫”呢？
一、激發興趣
教育家贊可夫說：“只有在學業生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可以說，興趣是提學生寫作的內動力。
在平時的教學熾，生動有趣的積累也是影響學生作文的一個極為重要的因素。老師應該有目的的、有計劃地培養學生興趣，加強平時訓練。
（一）創設情境，激發興趣。
創設情境是進**境作文教學的前提。所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生有身臨其境的感受，再把這種感受記錄下來。創設情境的途徑有：
語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現作文情境和實際生活情境等。
小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以後則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地情境描述，學生想象、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發說、寫慾望的目的。
（二）寫身邊小事，激發興趣。
小學生怕寫作文的主要原因是愁沒材料可寫，為了解決這一問題，可以採取以下方式進行嘗試：
第一，結合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活動等，巧設題目，寫自己熟悉的人和事。
第二，寫自己的朋友、親人。先佈置觀察題，設計觀察要求， 然後把自己的觀察結果說出來，最後整理成文。
第三，留心觀察周圍事物，做個有心人。首先教給學生留心觀察事物的方法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。
鼓勵學生做個有心人，去留心觀察周圍事物，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。用以上方法讓學生平時多積累，收集足夠的寫作素材，為寫作文作好準備。一旦解決了材料**，就能使學由“恨之”到“樂之”，逐步養成作文興趣。
（三）注重鼓勵，激發興趣。
作文教學中，老師對作文下評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋樑。因此，必須堅持鼓勵原則。
有位教育家曾說過：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是教育的真理。”責難、嘲諷、挖苦是否定式評語，只會激發牴觸情緒。
作文批語中，應儘量用鼓勵式、商量式、談心式和啟發式語氣。使學生讀後，感受到老師的關心，信任和期望，同時，又認識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導下，積極糾正認識，修正缺點。
從老師對一個詞，一個句的肯定與表揚，激發興趣，尤其是對後進生的一點進步，都要及時肯定，多采取高分政策，不打不及格分數，使學生感到作文並不難，從而產生對作文的莫大興趣。
二、 多體驗，培養觀察能力
蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉。”因為兒童擁有了一顆好奇的心，一雙善於發現的眼睛，一個富有想象力的大腦。
所以教師要發揮他們的所長，引導他們熱愛生活，用童心去看這個世界，去感受生活。
孩子的思想是最純潔自然的。在他們的世界裡，小麥苗會和你說話，大蘋果會對你微笑，小小的橡皮也可以用來比賽。所以我們要讓孩子迴歸自然，親近大自然是我們人類的共性，更何況是充滿活力的孩子們。
他們渴望親自走進神奇的大自然，在小草發芽，桃樹開花時，去尋找春的氣息，在酷暑難耐之際去河邊戲水，玩耍；在花果飄香時，親自去採摘、品嚐新鮮的瓜果，在雪花飛舞時，去打雪仗，用他們的眼睛、雙手，甚至用整個心靈去感受、去體驗大自然的美好。使他們真切地感受到生活的五彩繽紛。葉聖陶先生說過：
“認得深切，寫出來當然深切，認得淺薄，一無所知，硬寫也沒法寫出。”只有讓他們真正瞭解了，體驗過了，才能有更深的感悟，寫文章時才能“有感而發”，使文章中的物、情、理融為一體。
再者，最好能讓學生以自然為師，讓學生在感受、體驗的同時，進行習作，這樣效果更佳。記得在寫《校園一角》時，我一早就帶領學生來到學校的草坪裡，我問學生：“來到草坪，你的第一感覺是什麼？
”“涼快”“空氣新鮮”“到處飄香”“潮溼”同學們爭先恐後的回答。我又問：“為什麼在這兒覺得涼快、空氣新鮮、到處飄香和潮溼呢？
”“我知道，茂密的大樹遮住了陽光，所以涼快。”“樹木有淨化空氣的作用，這裡沒有灰塵，所以空氣新鮮。”就這樣我們一邊走一邊討論著。
來到大花壇前，我突發奇想，讓學生們來描述一下。“好漂亮呀！”一個同學搶著說。
“各種花爭相鬥豔，美麗極了。”又一個同學說。我說：
“誰能就他們的姿態說說。”“這朵花低著頭，好象要睡著了。”大家鬨然大笑，我也笑了：
“是呀，這朵花的確是低著頭的。”這個孩子看到了它的與眾不同。我接著問：
“誰還能說得更具體一點？”大家都一邊觀察一邊動腦筋。不一會兒，班長搶著說：
“它們有的昂著頭，望向太陽，有的三兩個擁抱在一起，有的斜著身子向外張望，有的低著頭，像一個害羞的小姑娘。”“大家感覺怎麼樣？”“很像。
”“好！”“是啊，太好了！”我也高興地說：
“他觀察得很仔細，而且把花寫活了，有人的生氣。”…… 就這樣，聊著，聊著，時間不知不覺地過去了，學生們不但玩得很開心，也逐漸 地學會了從多角度觀察事物。最後寫出來的文章具體、形象、生動而富有感情。
給學生體驗自然的機會，沒有枯燥的說教，沒有乏味的灌輸，從滿足學生的好奇心和求知慾出發，通過讓他們親身感受的方法，學生覺得寫作文不難，不但想寫，而且總想寫好。
孩子具有強烈的好奇心、求知慾，對直觀具體的事物、色彩鮮豔的畫面、生動有趣的故事，容易引起注意，並從中獲得知識和情趣。這就為作文訓練搭了梯子。教師根據教學的需要，要充分利用學生的這一心理特點，為他們提供適當的觀察物件，再加以適時的引導讓他們動腦、動情，把學生的觀察與思維聯絡起來，產生這樣或那樣的感情體驗。
三.博覽群書，積累知識，培養多讀多寫的習慣
學生有了寫作的興趣和素材這還不夠，還需要有一定的語言運用能力。把自己的認識情感，體驗用生動的語言文字表達出來。
蘇軾曾言：“為學之道在厚積薄發”，熟讀的過程就是“厚積”的過程。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”就是說讀和寫的關係。
其實，閱讀是語文能力訓練與提高的重要組成部分。在讀的過程中，培養語感，感知語文文字的知識和規律，“歷練”文章的條理結構，又在讀的過程中開闊了視野，訓練了思維，增長了知識。廣博地閱讀，就會從中學到很多詞句典故和寫作技巧。
因此，應注意鼓勵、引導學生多看各種有益的課外讀物。並引導學生注意收集自己喜愛的文章、句子、詞語，從中吸取營養。小學生的語言積累，根據不同年齡段和學段，大體上要經過詞的積累、句的積累和文章的積累三個階段。
對於低齡段的學生，主要是引導學生去積累同義詞的不同型別。小學中段時應以句的積累為主，一般積累單句，也可積累少量的、典範的現代漢語複句作為補充和提升。句的積累中，可先從學生最熟悉的景物和事物入手，比如描述春夏秋冬四時之景的句子。
小學高年級學段，要完成大量整篇文章的閱讀和積累。
讀僅僅是積累，動手寫才是提高。只有讀寫結合，才能真正做到有效地提高寫作能力，要達到多寫的目的，要要求學生堅持天天做日記、常常寫讀書心得。堅持做日記可以積累寫作素材，作文時就不必為巧婦無“米”下“鍋”而發愁。
寫日記要防止千篇一律，記“流水帳”。應該突出新穎，寫生活中所見、所聞、所感、所思。最好鼓勵學生每天寫一篇讀書筆記或日記，不定期進行檢查，對做得好的學生給予表揚，樹立榜樣，做得不夠好的學生則給耐心指導和鼓勵。
四、 加強作文指導，做好批改、講評
加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，都要注重對學生進行作文指導。具體步驟是：
一指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什麼，怎麼寫。二指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什麼寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是讚美一種精神等。三指導選材，讓學生明白選擇什麼材料才能更好地為中心服務。
此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇佈局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。
對學生作文的批改、講評，不是採取傳統式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。一提到讓學生批改、講評作文也許很多人會持懷疑態度，但是在我看來這是提高學生寫作能力的重要一步。培養學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。
只要你認為行得通，你的學生有了很大進步就是可行之法，就是好方法。所謂：“黑貓、白貓，抓到耗子就是好貓”。
我們應該改變傳統教學中“學生寫，教師批”的單一做法。讓學生參與到批改、評價中來。常用的方法有：
自改、同桌互改互評、全班互評等。學生在作文字上寫評語與批註，然後自行反饋交流，有時候意見不統一，還會引起激烈的爭論，但這又何妨呢？爭論的過程就是積極思維的過程。
我比較欣賞全班互評。首先，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。
其次，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點、短處，自己引以為戒。學生的思想多了一個相互交流、開放的機會，從而提高寫作技巧和能力。
總之，作文教學是一門科學，更是一門藝術。引導學生寫好作文，應當遵循生活積累、藝術構思、寫作、修改的過程，在教學中精心安排、巧妙組織，為了提高學生的作文水平，老師要因人制宜，採用多種形式，對症下藥。唯有如此，作文教學才能撥開迷霧，使學生自己沿著“願寫——嚐到甜頭——感到快樂——再努力——逐漸提高”的路線前進。
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