1樓：匿名使用者
新大綱強調指出：「小學階段應規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語文習慣」。這就要求我們教師，要依據小學生認知的特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與，熱情訓練的方法，紮紮實實提高學生的口語交際能力。
一、立足課堂，構建口語交際模式
為了提高學生聽說能力，小學語文教材提供了許多口語訓練的素材和形式。因此，可以充分利用課文的優勢，構建口語交際模式的閱讀課文，經過**，我總結了以說為主題的模式：預習自說—朗讀仿說—討論互說—總結許說。
1、預習自說。閱讀總是建立在學生對課文預習的基礎上，而預習情況反饋，提供了交流學情空間，拓展新知應讓學生自說預習中讀懂了哪些，還有哪些疑難。
2、朗讀仿說。閱讀課就是在教師指導下的讀書課，訓練任何一種語言能力都離不開讀，特別是「對話」可讓學生自選角色朗讀，讀中感悟真情，通過模仿表演反覆訓練，自然提高口語表達能力。
3、討論互說。閱讀是一種個性色彩極強的活動，通過課文的感知，學生有了第一印象，教師放手讓學生解決疑難問題，小組討論，交流彙報，學生暢說對課文的理解，創造樂說、會說、能說的氛圍。
4、總結評說。閱讀教學中對問題**、課文朗讀、習題訓練等都要指導小組評說，讓學生在分析、梳理歸納的思維訓練中培養表達的具體性、嚴密性，提高表達的水平，值得注意的是要給時間，讓學生盡情傾吐內心的感受，實現同學間的資訊溝通與啟迪。
這一教學模式把閱讀和聽說融為一體，學生說中感知課文，說中感悟課文，讀中積累語言，說中品析課文，形成語言的有效積累。
二、開展活動，創設口語交際的氛圍
學生在實踐活動中進行動手、觀察、體驗、想象、創新。開展活動，能豐富口語交際的內容，掌握口語交際的方法與技巧，提高聽、說、交往的能力。1、
2樓：匿名使用者
多讀書！！積累詞語很重要！！望採納
如何提高小學生的口語交際能力
3樓：微湖情
《小學語文新課標》指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」 對低年級（
一、二年級）學生口語交際能力提出的要求主要是：能認真聽別人講話，能較完整地講述自己感興趣的見聞，會與別人交流。筆者通過隨堂聽課、與師生座談、做小遊戲等方式對所在城區低年級口語交際教學做了深入的瞭解，發現在實際教學中，還存在一些問題，如口語交際課節有限、教師情境創設不夠、學生表達不充分、不會傾聽等等。
現結合自己的教學研究，就低年級學生口語交際能力的培養談幾點自己的看法。
一、積極創設情景，激發口語交際興趣
興趣是最好的老師，因此，首先要注意培養低年級學生口頭表達的興趣。作為老師，應在課內外積極創設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發學生口語交際興趣和慾望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕鬆的語境中「主動積極地進行口語交際。
」 例如，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎麼走的問路情景，然後將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的活動課，不僅激發了學生語言的思維，而且更重要的是能激發起交際的興趣。
二、尊重低年級學生的認知規律，多賞識學生
我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意願和認知規律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態。老師要允許學生髮表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。
對於學生的發言，教師要及時給予肯定、表揚或獎勵，「你說得真棒！」「你的聲音真響亮！」 「你還會用這個詞真不簡單！
」「你能一下說這麼多，真厲害！」教師的表揚就是對學生最大的鼓勵。即使說得不好，也不能訓斥，教師可以先肯定，然後委婉的說：
「如果你能……就更好了。」避免挫傷學生的積極性。對於說得特別好的學生，我們可以請他到臺前說給大家聽，並向大家介紹經驗，這樣就充分調動了學生表達的積極性。
另外教師也可以親自參與其中，順勢引導。這時候就要求教師要放下居高臨下的姿態，走到孩子們中間去，和孩子們一起完成情景對話。
三、課外延伸，拓展交流空間
4樓：匿名使用者
所謂「一諾值千金」，「一人之變重於九鼎之寶，三寸之舌勝於百萬之師」就形象地說明了這一點。現代社會的發展對口語交際提出了更高的要求，讓每個學生做到聽話能理解，會思考，說話流暢自信，交流文明得體。為此，《語文課程標準》對「口語交際」的教學提出了明確的目標：
「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」要達到這一教學目標，必須採用相應的教學策略。口語交際能力與語文其他能力是相互滲透，協調發展的。
為此，教師要把口語交際訓練與聽、說、讀、寫訓練聯絡起來，與觀察、思維、想象訓練聯絡起來，在語文教學的各個環節中培養學生口語表達能力，培養學生良好口語交際習慣。
1.充分發揮學生的主體作用。
口語交際必須通過大量實踐鍛鍊才能內化為能力。口語交際教學要把課堂交給學生,從內容的確定、課堂的安排到課堂組織、課堂總結都交給學生來完成。教師只是相機引導、點撥,促使口語交際順利進行,達到預期效果。
教師與學生交流時要建立一種平等、信任、和諧的師生關係,做他們的聽眾、朋友,與他們一起討論,一起聊天,讓學生願意和自己交流。
2.重視教師的指導作用。
蘇霍姆林斯基說「:兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」口語交際教學要選擇直觀、形象的內容,採用多種活動形式,實施多向交流,全員參與。
3、注重口語交際的教學評價
口語交際的評價可用情境法、口試法、問卷法、隨堂評析以及觀察記錄、自我評價等方法。依據不同的目的和階段目標，我們可靈活選用不同的方法並制定相應的評價標準。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。
要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的。教師還要勇於放下「架子」，作為一個聽眾、朋友而與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。
「你觀察得真仔細」、「你說得真棒」、「你聽得真認真」這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。自我評價法可採用兩種形式：一是自由記述，一是自我檢測表。
如在教學《熱愛生命》時，就採用自我評價的方法，制定自我檢測表。
附：自我檢測表檢測內容自我檢測能耐心地聽別人的介紹，不打斷別人的說話。
☆☆☆☆☆能用正確的普通話清楚、響亮、熱情、自然大方地介紹自己的奇思妙想。
☆☆☆☆☆在交流時，能積極發言，敢於發表自己的見解，態度熱情。
☆☆☆☆☆另外，評價的內容應包括站姿、語速、表情、準備情況、普通話的運用、發言的內容、觀點等，最後由一位同學根據大家的意見，為發言的同學作綜合全面評價。綜合評價應包括優點、不足兩方面，按較成功、成功、基本成功、不成功四個等級作評價，教師對學生的發言給予肯定。當然對學生的發言應以表揚鼓勵為主，讓學生得到成功的喜悅，從而敢於說，大膽發言。
這樣學生就會在今後的發言中發揚優點、克服不足。長期堅持，交際能力就能得到鍛鍊和提高。
總之，口語交際是訓練學生聽、說能力，規範學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力。因此交際中的話題選擇與教學應以提高學生的口語交際能力為目的。因為，小學生的心理特點是活潑好動的，語言是在一定的情境中產生的，言語的發源地是具體情境，教師的話題選擇與教學應該以促進學生語言的發展為前提，從而促進學生語言的發展，激發學生的口語交際興趣，不斷提高學生的口語交際能力。
另外，學生養成優良的口語交際素養不是一蹴而就的。在口語交際教學中，語言習慣的養成內涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課、習作指導課、語文綜合性學習、語文課外活動乃至日常的學習與生活，讓學生在常態下受到切實的口語交際能力的訓練。
5樓：手機使用者
小學語文口語教學是語文教學的一個重要環節。由於小學生年齡小，所以語言交際能力差，表達不夠流暢。為儘快適應新時代社會發展的需要，提高學生口語交際的能力，教師可著重從以下幾個方面進行培養。
一、培養學生口語交際的興趣和情感
長期以來，語文課堂只是教師教，學生聽，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的慾望、說的能力。學生口語交際的能力普遍較低，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，從培養興趣、啟用情感入手。興趣是學習的第一動力。
口語交際課中對學生興趣的激發尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。激發興趣的途徑之一是激勵。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發現他們的閃光點，並及時地給予肯定、讚美與鼓勵，讓學生享受成功的快樂，激發他們的上進心，從而迅速提高口語表達和交際能力。
二、發展口語交際能力，創設交際情境
適當的口語交際情境可以激發學生的學習興趣，並切切實實地提高學生的口語交際能力。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的。如果沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。
因此，在口語交際課堂教學的實施過程中，我精心創設情境，多給學生提供語言實踐的機會，讓他們無拘無束地進行交流。
三、聯絡現實生活，拓展交際空間
口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，我利用語文及其他學科教學的各個環節，有意識地培養學生的口語交際能力，並在日常生活中，鼓勵學生積極主動鍛鍊自己的口語交際能力。紮實的口語交際課應該相容幷蓄，打通課內外的渠道，啟用學生的已有經驗。
只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯絡起來，口語交際訓練才會真正落到實處。
四、在語文教學的各個環節中實踐
語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。而口語交際課的落腳點是語文，因此大量的訓練還應該在語文教學的各個環節中進行。
首先，利用語文課本中朗讀對話、課本劇表演等，有目的、有計劃地開展活動，激發其言語交際的興趣，發揮其才能和特長。
其次，利用淺顯的古詩讓學生想象，感受語言的優美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學生讀讀古詩，然後配上與古詩意境相吻合的**，讓學生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現出詩句的畫面，最後通過平等討論，互相啟發，相互補充，達成共識，放手讓學生大膽交流，擴大交流空間。
五、引導小學生在平常生活中抓住一切可以鍛鍊口語的機會
在學生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中進行積極主動的運用，並在生活實踐中去驗證。
第一，在班隊會上，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗情意，淨化心靈。
第二，在課內外遊戲中，讓他們在玩中說，樂中說，在無拘無束的動態中進行交流，參與口語交際實踐活動。
第三，走出校園，到外面參觀農家小院，接觸社會，瞭解社會，增加對社會的感性認識，提高交際言語的能力。
第四，組織學生多看課外書、少兒節目，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言。再結合讀書會，把所見所聞表達出來。這樣，他們的語言會越來越豐富，口語交際能力也會越來越高。
總之，小學生口語交際的教學，要從學生的實際出發，激起學生的交際興趣，堅持語言實踐的原則，創設多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛鍊，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣。只有這樣，學生的口語交際能力才會迅速地得到提高。
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