小學作文怎麼教，小學生作文怎麼教

1樓：匿名使用者

小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善於觀察、不會構思、不善表達所致。

寫作的素材**於生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能"言之有物"，內容才能充實。在實踐中筆者認為，最好的訓練方法就是用"問題"導向目標，即：根據作文訓練的過程，確定觀察的範圍、物件，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列"問題"，讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。

有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學的第一步觀察。

構思是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇佈局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等於能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個"言之有序"的問題，而且還是個"言之有理"的問題，而古今中外，雖"文有規循"卻"文無定法"。

不過，若根據小學生模仿性強的心理特徵，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之"路"的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為範文，這篇文章結構總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便於學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內心是性格，最後讚美品質點中心。

有了上述典型文章引路，待學生入門後，再適當進行靈活佈局的巧妙構思訓練。這一步訓練的指導思想是"先規矩而後巧妙"，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經過反覆的訓練，使學生逐步把握構思的一般規律，從而完成作文的構思。

同時，還要根據兒童思維發展的年齡特徵確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創造型的現象作文和童話體作文，來培養學生想象的流暢性、變通性和獨創性。

中年級學生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建築物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中"篩選"出典型的表象，藉此培養觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學生的抽象思維為培養重點。

其習作訓練應該從觀察作文轉向有名確表達需要的實用型作文。教師可根據社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，培養思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。

對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎麼說就怎麼寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。

訓練的步驟是：先說再寫，寫後就讀，邊讀邊改。通過反覆訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把物件寫準。

總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，採用"說、寫、讀、改"的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反覆的錘鍊中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到"言之有文"。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有"序"、有"物"、有"理"、有"文"了。

2樓：尋_落花歸宿

讓孩子多看書，才氣是從書籍中來；多體會，才情是從生活中來。老師再多引導，交予技巧，比如寫作方式，手法，特點，使用名句等。

小學生作文怎麼教

3樓：優越教育專家團

我做過幾年語文老師，這個問題很有心得。我先講講我自己的經歷，可能對你有些啟發，我在小學二年級的時候寫過一篇文章，叫《我家的小狗》，當時作為範文拿到全校包括初中部宣讀，後來總結，其實就是描寫細緻、有情感。所以，教小學生，一定注意兩個方面：

一是帶他們觀察，切忌讓他們想象；二是閱讀轟炸，少講怎麼寫的道理！錘鍊語言和學會觀察，萬事大吉。我有時想，社會上很多作文培訓機構很可笑的，天天講技巧，這樣都能教出來孩子，奇了怪了！

我們天天上語文課講語法、技巧等，還不如天天讀兩個小時的故事給他們聽！

4樓：匿名使用者

開始主要是看圖寫作文，按後逐漸加深。自己要買些相關書籍，由淺入深

小學生作文怎麼教？

5樓：五玉枝北羅

我們天天上語文課講語法、技巧等，還不如天天讀兩個小時的故事給他們聽！

6樓：曹許爾世

教小學生寫作文的前提仍是激發他們的興趣，這是一條寫作教學公認的真理了。因為在新課標已明確指出「寫作是為了自我表達與人交流」，寫作是一次模擬嘗試與人交流溝通的活動；而且在認知教學理論中，「學習的基礎是學習者內部的心理結構」，所以興趣是最好的老師，這也恰好體現了語文課程的人文性。

那麼如何培養小學生寫作的興趣呢？其中最主要的一點是鼓勵他們寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。尤其是對有創意的表達應予以肯定，調動他們寫作文的積極性。

根據他們想表達的渴望，克服了怕寫作文的心理。而寫作教學中提倡「先放後收」的建議，就是給小學生提供一個學會表達自己真情實感的平臺，激發興趣，然後再慢慢地向審題方面靠攏，這樣就解決了寫作中「無話可說」的尷尬局面。

有了興趣只是寫作的心理需求，但從想到寫還需一大步的跨越。對於小學生寫作文的基礎，第一要緊的是注重基本功訓練：組詞、造句、成篇。這些都是必不可少的練習過程。

組詞，體現了字與字之間的結合魅力，如動賓搭配是動作的表達，偏正結構是潤色的作用。造句，特別是擴句，培養了小學生的創造性思維，訓練想象能力。成篇，要求有條理地表述，清楚地展現邏輯順序。

而這些訓練都是基於他們留心周圍事物，關注日常生活和豐富自己的見聞，學會積累寫作素材。因此作為教師，必須從生活的聯絡中給予恰當的指導，擴大寫作文的內容。

產生的興趣和基本功的訓練並不能代表寫好了一篇習作，而只是說明了習作的完成。要寫好一篇習作，少不了寫作技巧的運用。

寫作技巧又因內容的表達不同而有所不同。如寫人，必須抓住人的性格特徵和思想感情，可從外貌、動作、語言、心理活動；寫事，注意事件的完整性表述，把時間、地點、人物、事件交代清楚，要抓住重點；寫景，注重的是形狀、色彩、聲音、靜態、動態的特徵和空間順序的合理安排。但是這些都是理論上的指導，如果只是做到這一步而不往下走，那麼就會使學生感到空洞與抽象。

那麼下一步應該是什麼呢？我主張從摹仿入手——這是訓練他們寫作技巧的一個很好方法。分模版來摹仿，先給範文，再講規則，最後進入實踐操作，遠離了理論的抽象性，同時也無形中讓他們掌握了寫作規律。

當他們都對各個版塊的技能熟練了，作為教師的作用又凸顯了——引導他們靈活地選擇技巧構思屬於自己風格懂得寫作，促進學生的個性發展。

寫作教學是一個永遠都說不盡的話題，而教小學生寫作的方法同樣是見仁見智的悖論。不過，這個環節的關鍵是老師的適當指導——老師是最好的啟蒙者。

7樓：營菁菁漫遊

提起作文，老師認為不好教，學生認為不好寫。特別是小學三年級的作文更令老師感到頭疼，學生感到害怕。這是因為三年級的學生剛剛練習寫作文，覺得無從下手，產生的恐懼心理。

我教三年級學生習作是從以下幾個方面入手的，寫出來與大家共同**。

一、避難就易，消除學生對習作的恐懼感。三年級的學生對習作感到很陌生，心裡非常害怕。我在教學生習作時不提「習作」二字，只要求學生把平時看到的，聽到的，想到的或者是自己做的寫一寫，不給學生定條條框框，讓學生放開膽量寫。

二、化難為易，減輕學生習作的心理負擔。我教學生的習作並不只在習作課上教，平時就要求學生圍繞每一組語文園地中的習作內容進行練筆。學生到習作時就感到輕鬆一些。

比如：三年級語文上冊中第一次學生習作，要求學生寫自己的課餘生活。我從這一組課文教學開始時就佈置學生把當天的課餘活動寫下來，每天寫一件事，寫了以後讀給別人聽，讓別人幫助修改，大約經過兩週時間的練筆，到學生習作時，學生恍然大悟，原來我們平時是在練習寫作文啊！

學生都認為習作並不難，也不感到害怕。學生嚐到平時練筆的滋味後，慢慢地養成了每天圍繞學的那組課文的習作內容寫片段、寫短文的習慣。由於平時加強了練習，到習作時就輕鬆多了。

三、由易到難，循序漸進。我在批改學生習作時不面面俱到，指出過多的錯誤，一次只指出一處比較容易修改的地方，讓學生修改。如果指出的問題多了，學生會無所適從，感到困難重重，產生畏難情緒，挫傷學生習作的積極性。

比如：鍾袁媛同學寫的第一篇習作，內容是自己的課餘生活，她從放學一直寫到晚上睡覺，完全是記流水帳。我沒有批評她，反而讚揚她的課餘生活非常豐富，要求她選擇其中的一件事情寫。

她選擇了「餵雞」這件事情寫，習作中寫到雞「搶」著吃食，我又要求她把「搶」的情景寫清楚。經過幾次修改，第一篇作文終於寫成了。

四、正面鼓勵，讓學生始終保持強勁的習作興趣。學生每天把習作練筆交給我檢查時，我總是滿臉笑容地說「寫得好」、「有進步」、「堅持天天寫」等一些鼓勵的話語，學生聽後，感到親切，心裡舒暢，覺得寫作文樂趣無窮，就喜歡上了習作練筆，我就引導說：「只要天天寫，你們的習作會越寫越好。

」功夫不負有心人，在2023年春季學期三年級語文期末考試時，我班學生的習作成績全是優秀，同學們看到自己的作文取得了這麼好的成績，習作的興趣更濃了。

我從習作教學中體會到：只要學生敢寫了，平時又喜歡寫，學生的習作能力就會逐步提高。

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