1樓：匿名使用者
一、關於教育技術學的產生和特點
教育技術是在視聽教學方法、個別化教學方法和設計與改進的實驗方法的基礎上發展起來的。隨著科技手段的引入和有關理論的影響，形成了以對教學過程的設計、評價技術和教學**開發與利用技術為基本內容的教育技術。教育技術學是在教育技術的發展過程中不斷地完善自己的指導思想和理論框架，並逐步從教學方法範疇中分離出來的一門新興的教育分支學科。
它區別於其他教育分支學科的特點不是表現在這個學科的目的任務上——為了改善和獲得有效的學習結果，而是在於它分析、解決教育和教學問題的思想、手段、方法和方**。正如伊利(d．ely)在20世紀70年代初期所說：「教育技術領域的主要目標是促進和改善人類學習的質量。
由於這個目標提出的任務是由教育學科的各個分支所共同負擔的，那麼它就不能作為某個特殊領域的理論依據而提出了。教育技術學的特點，從而可謂它賴以存在的理由是在於它達到這個目標的哲學方法和實踐方法。作為教育技術的特徵，其方法已被3個先後發展起來的模式所揭示。
在以往50年間，它使這一個領域得到發展。這3個模式是：應用各種各樣的學習資源；強調個別化學習；運用系統方法。
正是這3個模式被綜合成一個促進學習的智慧方法和操作方法時，就形成了教育技術的特點，從而也確立了這個領域的理論依據。」從這段闡述中，我們可以清楚地理解到教育技術學在分析、解決教育與教學問題中的基本思想、操作方法與方**，以及學科的性質和特點。所以我們認為教育技術學是基於系統科學理論、傳播理論和學習理論的思想、原理和方法研究解決教育和教學問題，**學習模型的建立與實施的技術過程以及**利用的理論和實踐。
正如加涅(r.cape)所說：「教育技術學領域的一個基本目標就是促進和輔助在教學的設計和傳授中應用那些眾所周知並得到證實的方法。
因此，從理論上講，教育技術學研究的核心可以認為是有效的學習條件的研究，技術學可以用於改善教學的設計和傳授。」但是，由於教育技術的發展只有幾十年的歷史，是一個新興的領域和學科。不同背景的學者和實際工作者從不同的角度對教育技術提出了不同的定義和界定，並且都在實踐中取得了相應的效果。
因此，我們沒有必要對它們作出判斷，應相互借鑑，允許各自發展。
二、關於教育技術的定義與實質
自2023年以來到2023年，在美國先後出現了6個主要的定義。定義的變化反映了教育技術領域逐步走向成熟的過程。aect出版的《教學技術領域的定義與範疇》一書中給出了最新的定義：
「教學技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。」(以下簡略為94定義)。這個定義是一個具有綱要性涵義的規定性定義。
它較明確地說明了教育技術領域的目的、觀點、物件、範疇和主要特點。這個定義的內涵與我國2023年出版的教育大詞典中有關教育技術學的學科定義的主要方面(如目的、觀點、物件、範疇、特點和研究方法等)是基本一致的。所以94定義雖然是作為領域的定義和範疇來發表，但它基本上是側重地體現了學科定義的性質。
94定義一書的作者在另一篇文章中亦表達了這種觀點。在這6個定義中2023年的定義是一個規定性定義，說明了教育技術是什麼的問題。2023年的定義是一個過程性定義，描述了教育技術的操作過程和各要素間的相互關係。
就定義的實質而言，伊利曾經對教育技術的定義作了研究，並指出各種定義均有三方面的主題思想。「它們表達了：一種系統化的方法；一種對手段的研究；一個具有某種目的的領域。
」94定義一書中將手段解釋為過程和資源，將系統化描述為設計、開發、利用、管理和評價5個範疇。它反映了教育技術從一場教改運動到一個領域和行業(由相應學科專業人員構成的行業)的演變過程，以及這個領域對理論與實踐做出的貢獻。「所以教育技術其實質是描述解決教和學問題的技術過程和工具的使用。
」三、關於教育技術學的理論基礎、技術基礎和基本原理
教育技術在發展過程中要從教育學、心理學、傳播學、系統科學等有關的研究成果中尋求理論依據，作為自身進一步發展的指導理論。同時，在自己的領域內亦需要從實踐中總結出規律並把它上升為理論以指導本領域的實踐。由於教育技術學也具有應用性學科的特點，其理論體系中大部分概念與理論依據來自其它相關學科。
但教育技術學的理論架構是新的，融學習與教育心理學、傳播學、系統科學等學科的概念、原理和方法於一個有機整體之中，創造出一門新的學科體系。正如94定義一書中所指出：「教育技術是教育中的**、教育心理學和系統方法的融合。
」其中教育中的**的概念與理論均來自傳播學。**作為傳播過程的基本要素，它是解決資訊傳播的基本手段。系統方法的基本內涵是系統科學的整體研究思想和科學的操作方法(系統工程方法)，它是分析、解決教學過程和教育過程所涉及的因素和各因素間關係的指導理論，並根據教育心理學中有關學習模型和學習結果型別對教學過程進行總體設計，從而開發出一個有效促進學習的過程並付諸實施。
在設計過程中教學**的選擇或開發是一個重要的環節，而教學**的開發與利用是以印刷技術、視聽技術、計算機技術和整合技術為基礎的。特別是現代通訊技術與網路技術的發展，使獲得有效學習結果的手段與形式更加豐富，使建構主義學習模型的實現成為可能。所以說教育技術是描述解決教與學問題的技術過程和工具的使用。
這裡的技術過程指的是對過程的系統化設計，工具的使用指的是教學軟體和傳播手段的利用。從以上分析可以得出教育技術學的理論基礎有兩個方面：其一是過程理論，即傳播理論和系統科學理論；其二是教育心理學的學習理論，即行為主義學習理論、認知主義學習理論和建構主義學習理論等。
而印刷技術、視聽技術、計算機技術、通訊技術和網路技術等是它的技術基礎。
在aect出版的94定義一書中把教育技術學的理論與實踐概括為設計、開發、利用、管理和評價5個方面。亦可以細分為教學設計、評價的理論與技術(包括微觀層次的教學設計和中觀層次的課程開發)；教學**(或資源)開發、利用的理論與技術；過程與資源的組織與管理的理論與技術；教育開發的系統方法與分析、處理技術(或稱為教育研究的技術學方法)。教學設計與課程開發理論是教育技術學基本原理的核心部分，亦是教育技術學對教育理論的主要貢獻。
藉助資源和**是教育技術學解決教與學問題的基本手段和表現形式，而對過程和資源的科學組織與管理是獲得有效學習成果的保證。所以，對過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，是應用教育技術學系統化分析、解決教與學問題的一個有機整體的理論、手段與方法。目前，教學設計和**開發的理論與技術較為成熟，而課程開發、過程和資源的組織與管理的理論，以及教育開發的系統方法和分析、處理技術尚不完善，有待進一步的研究。
四、關於教育技術的實踐領域
教育技術實踐領域是教育實踐的一個特定的組成部分，它是應用教育技術學的理論、手段和方法來分析、解決教與學實際問題的一個領域。它是按照系統方法的操作程式來解決教學問題的，即按照鑑定需求、尋找問題解決方案的技術流程，來設計、開發、利用、管理和評價有關的教學過程和教學資源。在這個系統化分析、解決問題的過程中，還需要各種相關理論和分析、處理技術(如需求分析技術、資料處理技術、評價技術、系統管理技術等)的支援。
但在實際應用中，整個系統與過程中的部分因素已經確定。因此，在實施的過程中並不一定需要按照系統方法的線性過程來操作，往往是一個非線性化操作過程，起點亦不同。在有些情況下，需求已經確定，甚至傳播教育資訊的手段亦已經確定。
例如遠端教學中的網路教學形式和學校教學中的課堂教學形式。在這種情況下，只須根據已知的條件應用教學設計理論來設計、開發解決問題的方案和策略。在長期的教育技術實踐和應用中積累了較豐富的經驗並形成了較定型的教學模式。
如以視聽技術為基礎的集體教學模式、以計算機技術為基礎的個別化教學模式、以過程技術為基礎的小組教學模式、以網路技術和通訊技術為基礎的遠端教學模式。但必須指出的是，這些以技術來命名的教學模式的應用，必須以教育技術學理論與方法來設計、開發、利用、管理和評價整個教學過程，從而獲得有效的學習。如果離開了教育技術理論的指導和應用，只是一些技術手段的應用，則不能說是教育技術的實踐領域。
其本質的區別在於是否應用了對過程的教學設計理論，而技術手段的應用是第二位的。因此，在實踐中應注意加以區別。例如遠端教育，它有其自身的理論與方法，其理論稱為遠端教育學，它是教育實踐的一個領域，但不是教育技術實踐領域的一個方面。
如果是應用了教育技術理論與方法的遠端教學則屬於教育技術實踐領域的一個方面。當然其中有些交叉，但不能混為一談。此外還應指出，這4種教學模式無論是學校教育、職業教育或遠端教育等各類教育中是根據教學目標和學習任務有選擇地綜合使用，或以一種教學模式為主其它模式配合使用，不能機械地認為學校教育只能使用集體教學模式，遠端教育只能使用個別化教學模式。
如果這樣來理解就有點形而上學了。這4種模式是教育技術在教學模式中應用的概括。教育技術學在實踐中應用還有其他方面，如課程開發的應用、教學**的開發應用、管理系統的開發應用和教學各環節的計算機技術的應用等各個方面。
由於教育技術的指導思想包含了一些現代教育的理念和解決問題方法的技術學特點，因而受到了教育工作者和教師們的歡迎，但它不是高於或替代了其它教育分支學科解決教育、教學問題的理論和方法，而是各有所長。作為教育技術學的應用來說，應從其它教育理論與方法中吸取營養，更好地為教育事業服務。
2樓：南盈芒靈慧
教育技術是一個交叉學科，其基本理論大多來自教育學和心理學。如教學論，教育心理學等。這也是由教育技術產生的緣由決定的：
教育技術的主要目的是應用教育理論和計算機，多**等相關科研成果，來更好地支援和優化教育教學。目前學者也在努力探索和建立教育技術的獨特理論。在職研究生報考條件www.
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現代教育技術是學什麼，“現代教育技術”是什麼？
聲竹月 現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代資訊科技，通過對教與學的過程和資源的設計 開發 利用 管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。論起源現代教育技術起源於20世紀30年代的美國。中國的現代教育技術發展起始於上世紀80年代，引起自美國，當時國內稱之為電化教育。當時電化教育活動中使用的幻燈 ...
教育學和教育技術學有什麼區別
普蘭 兩者的區別如下 教育學是要 揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系 而教學技術是關於學習資源和學習過程的設計 開發 使用 管理和評價的理論和實踐。1 教育學是教育科學中研究教育規律 原理和方法的基礎學科。教育學可分為學前教育學 普通教育學 高等教育學 業餘教育學和特殊兒童教育...
什麼是教育技術
黃學長 教育技術指在教育中應用現代科學技術。20 世紀後，隨著現代科學技術的發展，幻燈 投影 電影 錄音 錄影 廣播 電視等現代技術被廣泛應用於教育，擴大了教育 教學活動範圍，提高了效率與質量。1974 年，美國發射第一顆專用於教學的 實用技術衛星 標誌現代教育技術發展到一個新的階段。此後，人們進一...