1樓：匿名使用者
這是一堂比較成功地體現了「自學互幫導學法」教學理念的閱讀教學課。問 答式匯入，協商式目標確立，獨立自學，小組合作交流，班級互動交流等等環節 的設計，無不體現了「自學互幫」的理念。 很顯然，這堂課在自學、互幫上做得很不錯，但是，作為語文閱讀教學，聽 了這堂課又始終覺得缺點什麼？
缺點什麼？缺點情感滲透。 這是一篇**，**主人公李京京強烈地渴望能在公開課上朗讀課文，以表 達自己對親情、友情的渴望，然而，整個課堂上卻實在看不到這種強烈情感的滲 透。
這是為什麼呢？一篇非常感人的**，怎麼會在課堂閱讀教學中顯得如此平 淡，幾乎淪為寫作手法、情節歸納、主題把握、性格分析??等八股似的解剖呢？
原因很簡單，課堂上少了師生對文字的共同對話！——這，或許是「自學互幫導 學法」用之於閱讀教學時，情感滲透的硬傷吧？又或許是老師在情感目標確立上 的重大疏失？
我不得而知。 我只能提醒自己：教有法，但無定法。
自學互幫，只是一種理念，不是一種 實用方法。課堂上應盡力的，是體現這種理念，而不是被這種方法所束縛。
2樓：陳曉曉
寫一位與萬卡有著相似經歷的小男孩李京京，要求在公開課上朗讀課文遭到老師的拒絕，後在意外的情況下終於如願以償的故事，揭示了學校教育和家庭生活中普遍存在的一些令人深思的問題。藉此表達了作者呼籲關注教育公平和家庭和諧，為孩子創造良好的生長環境的美好願望。
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