1樓：一
教育理論是通過一系列教育概念、教育判斷或命題，藉助一定的推理形式構成的關於教育問題的系統性的陳述。教育理論具有以下三個基本的規定性：第一，教育理論是由教育概念、教育命題和一定的推理方式構成的。
因為任何理論必定是通過概念、判斷或命題等基本的思維形式來構成的，如果沒有教育概念、教育命題，僅僅是對教育現象的系統描述，即使是系統的，那也不是教育理論，而只是教育現象陳述。第二，教育理論是對教育現象或教育事實的抽象概括。理論在本質上超越於具體的事實和經驗，儘管它在形式上是一種陳述體系，但它在內容上是以濃縮的形式來闡述教育事實和經驗的，不是對教育事實和現象的直接複製，而是間接的抽象反映。
第三，教育理論具有系統性。單個的教育概念或教育命題，不藉助於一定的邏輯形式，不構成一定的系統性，也不能構成教育理論，即使它是對教育現象和事實的概括反映，那也許只是一種零散的教育觀念或教育思想。學校管理自身的特點：
以「育人」為目的，與物質生產領域不同的特殊管理活動。
管理和領導之間的關係：聯絡：主要指字們都是組織中的活動，其目的是一致的，是共同的組織活動中，領導作為一種特殊的管理管理活動而存在，是總體管理活動的一個組成部分。
區別：實際上把管理分為廣義和狹義，領導和狹義的管理相比較，在活動層次上，物件，範圍，任務和手段等方面都有不同，此時的管理僅能在戰術層次上，對具體物件所進行的職能性實務活動，即實際掌管，治理和安排某種事務，作出技術性處理，在學校管理中，從總體上講，管理宜取廣義理解，以概括學科領域範圍內的全部內容，當分析具體問題時，似應取狹義理解，同領導作概念並用。
教育學主要研究學校領域的教育活動及其規律，研究實現學校教育目標的原則，內容途徑和方法，學校管理學則主要研究學校領域的管理活動及其規律，研究學校教育活動的領導和組織問題，從而實現學校的管理目標。
在實際中對學校的管理有兩個方面的表現；一是國家和**所屬的各級各類教育機構對學校的管理，二是學校自身的內部管理。
學校管理學的研究內容（25）：目標，原則，內容，過程，方法，制度，管理者。
目標：辦教育，管學校是一種有目的活動。學校一切工作，最終無非是為了有效地實現某種預定的目的。
原則，有效地開展學校管理活動，必須按照客觀規律辦事，否則，有了正確的目標，也是可望而不可及的。，
內容，在學校中，管理工作的門類很多，根據學校的特點，以育人為核心的以及學校管理的基本要素，人財物以及與引相伴隨的各種特殊要素。
過程，對學校各項工作的管理都是動態的。管理活動的程式性和週期性運轉，是學校各項工作趨向目標的程序。
方法，學校管理工作要講方法，沒有科學的方法，目標很難以實現，學校管理學一不定期要具體地研究管理方法問題。
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