1樓：網友
是對的，學生是學習的主體，教師對學生學習起指導作用，應當貫徹教師主導和學生主體相統一的教學理念。
2樓：匿名使用者
教與學這一對矛盾的轉化，教師要發揮主導作用，因為學生由不知不能轉化為知和能，要靠教師的外因起作用，而學習成效如何，卻需要學生積極主動自覺地學習。教師的主導作用，就在於激發學生的內在動力，啟發學生的積極思維活動，提出問題，揭示矛盾。每一個矛盾的解決，對學生由不知到知的轉化，都起著一定的促進作用。
例如地理課上對難點的突破，需要教師圍繞解決這個難點整理出思路，設計一系列問題，然後啟發學生逐步思考解決，而不是由教師一下把結論講出來，學生不經過思考過程獲得的結論是不能持久鞏固的，也就不能算真正掌握。
3樓：帳號已登出
不對，正確的應該是，學生主導學習，教師主導教學活動。
4樓：逸竹
學生的學習還是需要自己主動去學習的。老師只是起到一個引導作用。更重要的是在於自身的學習。
5樓：幹平安
學生的學習當然不是由教師主導的，是學生個體本身主導的，教師只起到引領的作用。
對於以「學生為主題，教師為主導」，這句話的理解？
6樓：yzwb我愛我家
學生為主題，教師為主導」這句話的意思是：
學生是學習成長中的。
回主體，教師是答幫其成長的助手。在教學中，充分發揮教師主導作用，引導學生自己獲取知識。教師作為知識的傳授者和教學的設計者及組織者，其主導作用主要體現在能否最大限度地引導學生參與教學過程，數學教學內容嚴謹抽象，小學生年齡較小，生活經驗少，理解能力較差，教學難度較大。
要使他們積極參與教學過程，教師必須為學生創造獲取知識的條件，調動學生學習的積極性，使學生處於學習的主體地位。要做到這一點，教師必須深入鑽研教材，分析學生的認知規律和心理特點。
教師要認真研究學生的學習過程和方法，摸清學生的思路：從哪兒開始，向哪兒發展，在哪兒發展，在哪兒受阻。要精心設問，以開啟學生的思路，指明思維的方向。
教師要讓學生多講、多議，自己要講得少而精，講在點子上，並不失時機地進行富有啟發性的引導，當水到渠成時，再對所學知識做出科學的歸納、總結，真正發揮教師的主導作用。
樂學是參與學習的前提，能學是基礎，會學是目的。只有積極主動地參與學習，學生才能在學習活動中不斷地認識自我，發展自我。
7樓：不隨意
應該是以「學生為bai主du體，教師為主導」，zhi不是「主題」。
意思dao是說：課堂教學以學專生的學為主屬要目的，課堂應為學生服務，教學要圍繞學生，而課堂活動環節的開展，教師要起到主要的引導、導向作用，不是由學生自由開放去學。這樣既避免課堂以教師為主「一言堂」的現象，又克服課堂學習學生自學式的「散」。
簡言之，這句話的意思就是學生是課堂學習的主人，老師起到的是積極引導作用。學生是演員，教師是策劃的導演。
願對你有所幫助！
怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關係
8樓：景田不是百歲山
好的教學活動，抄應是學襲。
生主體地位和教師主導作用的和諧統一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴於教師主導作用的有效發揮；另一方面，有效發揮教師主導作用的標誌，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。
啟發式教學是處理好學生主體地位和教師主導作用關係的有效途徑。教師富有啟發性的講授，創設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流，組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發學生的思考，使學生成為學習的主體。
9樓：紅德繁卯
學生為主體bai
即學生是學習的主du體，在教學中要以學生為中心zhi，無論dao
是教學內容還是教學活版動都要從學生的學習角度出權發，而教師的主導作用就是教師在學生學習過程中起指導作用，主導有二個任務，一是主導教學內容、教學的重點和難點、設計教學過程和教學活動；二是幫助學生學習、指導學生自主學習、培養學生的創新意識和創新能力。
如何理解「學生為主體，教師為主導」
新課改背景下為什麼主張「教師主導、學生主動」學習？試從教育心理學的理論與實踐角度進行論證
10樓：無聊教書忙
教師主導揮教師的主導作用，又調動學生學習的積極性和主動性，是當代教學理論與實踐發展表現出來的內在特徵。
如何理解教師主導和學生主體
教學過程中學生的主體地位和教師的主導地位要怎麼理解？
11樓：錦繡惜月
一、教師的主導地位。
教師在教育過程中，不僅要注重學生的主體性，還要充分發揮教師的主導作用，教師的主導作用主要表現在教師在教學活動中所表現的三個角色：教師是指導者、組織者、激勵者。
1、教師首先是一個指導者。
2、 教師應該還是一個組織者。
3、教師還是一個激勵者。
二、學生的主體地位。
在教育上，學生的主體作用即教師「以生為本」，發揮學生的主觀能動性，促進發展的過程。其中，學習主體的主動努力程度往往決定其學習的效果。學生學習的主體性一般包括以下幾個方面的內涵：
1、自主性，學生的意識是在教育者的影響下形成的，但這種主體意識一經形成，就具有明顯的獨立性，表現為對外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要經過他自己的思考，才能做出抉擇。
2、獨特性。
學生學習的獨特性，實際上也就是學生在學習活動中表現出來的差異性。它是學生主體的一個重要表現。
3、能動性。
學生的能動性主要指學生在認知活動中所表現出來的一種自覺、積極和主動的特徵。學生作為能動的認知的主體，是要經過自己頭腦的認識加工，結合自身的實踐經驗，把外在的知識、資訊、要求、影響等等，內化為自身的東西，形成為主體的認知、經驗和行為品德。
4、創造性。
學生學習的創造性，是學生主體性的最高表現。它表明學生在學習這一特殊的認知-實踐活動中，具有探索新知、追求新知的方式和內在意向，具有無限潛力。
5、整體性。
整體性是指學生主體在認識-實踐活動中表現出來的生理與心理、智力與非智力、認識與行為等方面的特徵，它是學生主體性形成的基礎所在。
怎樣發揮教師主導作用與學生的主體作用
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