有一堆蘋果，每人分,多每人分,多每人分,多。這堆蘋果最少有多少個

1樓：匿名使用者

5*6*7=210

210-4=206

2樓：丹尋雙

其實題目可以理解為：每人分5個, 少4個個;每人分6個, 少4個;每人分7個, 少4個。所以，我們先求出5、6、7的最小公倍數。是210、然後再+4.

***************算式***************=[5,6,7]=210

210+4=214

3樓：長春堂

這是有關公倍數的問題。

5-1=4 ,6-2=4, 7-3=4

5、6、7的最小公倍數210

因此符合這些條件的數為210-4=206，最少是206

4樓：匿名使用者

5、6、7的最小公倍數為5*6*7=210

每次分時都差四隻

所以最少的蘋果數為210-4=206只

5樓：心如止水

同志，人這題出的有問題吧。

分5個，只多1個

分6個，又多2個，分六個應該不夠分才對啊。

分7個又多3個！邏輯有問題吧。

6樓：匿名使用者

5-1=4 ,6-2=4, 7-3=4

5、6、7的最小公倍數210

因此符合這些條件的數為210n-4，最少是206

7樓：曲梓穎

我的理解是：每份分5個，多1個，每份分6個，多2個，每份分7個，多3個！

這樣，5、6、7的最小公倍數為210,5-1=6-2=7-3=4，應該是210-4=206個！！！

把一堆蘋果分給幾個小朋友，每人6個還多5個，每人5個還多8個.一共有多少個

8樓：呀會飛的魚丫

解：設把一堆蘋果分給x個小朋友

6x+5=5x+8

解得x=3

3×6+5=23（個）

答：一共有23個蘋果

拓展資料：

數學思維教學，是數學教師在數學教學活動過程中，引導學生根據數學素材進行具體化的數學構思，進行數**算，形成數學感知，也就是我們常說的「數感」，是一種動態的數學學習活動。有位老師在教學二年級《小樹有多少棵》的看圖題時，能引導學生觀察文字，描述圖意。在老師精心啟發下，學生也能準確地說出圖上相關的物體、事件和數量，老師表揚學生觀察仔細，描述清楚。

看完圖後老師追問：「你們還看到了什麼？」一個學生自告奮勇地回答：

「我還看到了小明和小華都想去種樹。」老師聽後讓同學們送給他三記響亮的掌聲，還獎給她一顆聰明星，以鼓勵其創造性思維。表面上，老師引導到位，表揚得體，學生觀察細緻，描述生動，似是無懈可擊，但用有效教學的眼光去衡量，實為教學的一個大誤區。

因為「想去種樹」只是（思想）主觀動向問題，不是數學問題。就是說老師的引導只是停留在數學素材上，沒有引導學生把數學素材形成數**算思維。

這樣的引導，只是隔靴搔癢，未能真正深入實質，即便那位領了星星的學生把「想去種樹」描述得再生動，也僅僅是文字想象，缺少「數感」構思，仍然不是數**算思維，實效性不強。假如老師換句話問：「你能根據這些條件提出一個數**算問題嗎？

」方向就對了，效果也截然不同。

有一堆蘋果，每人分5個，還剩2個，每人分6個，還差1個，問一共有多少個蘋果？一年級的題

9樓：vr蒼井空

5x+2=6x-1

x=3知道蘋果是17個。

然後用一年級能理解的語言解釋：

有題目可知最少有三個人，回因為只有一個人的答時候不能滿足條件「六個差一」；有兩個人的時候同樣不能滿足「六個差一」。所以最少有三個人。

然後3×5+2=17,3×6-1=17，因此答案就是17個蘋果，3個人分。

延伸下去的話，你可以試試4、5、6。。。。

10樓：匿名使用者

學霸張說設有x人，5x+2=6x-1，x=3，所以3人，有3x5+2=17個蘋果，望採納

11樓：貴工建築小張啊

x為未知數就寫x個吧??

有一堆蘋果，比40個多，比50個少，分的份數與每份的個數同樣多，這堆蘋果共有幾個

12樓：匿名使用者

有一堆蘋果，比40個多，比50個少，分的份數與每份的個數同樣多，這堆蘋果共有：7×7=49（個）

13樓：滄州重諾機械製造****

49個；

分的份數與每份的個數同樣多，只能是7份，每份7個；

有一堆蘋果，每人分,多每人分,多每人分,多。這堆蘋果最少有多少個

老師要把一堆蘋果分給小朋友,如果每人分,還剩如果每

把一堆蘋果分給幾個小朋友，每人還多，每人還多，一共有多少個蘋果，多少個小朋友

一堆蘋果，分剛好分完，的分還剩，這堆蘋果可能有多少個？請列式解答

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