1樓：我來跟你談談情
家庭教育內容有二：
一德育①倫理綱常：孝為本，禮儀為核心。
②立志：精神動力＋個人理想和國家命運緊密聯絡。
③儉樸、正直、廉潔。
④愛國主義，民族生存發展的精神支柱。
二幼儀，幼兒行止有方，培養良好的生活習慣。
六大原則
①以身示教，潛移默化。
②因材施教。
③環境陶冶，包括「陶情」「冶性」。功能總結：「化」「漸」。不知不覺中潛移默化＋有點及面，由近及遠，由淺入深。
④愛與教相結合。
⑤趣味性。
⑥「知子」「均愛」。
眾子一視同仁。
父母是孩子的第一任老師，都是第一次為人父母，很多做不到位的地方可以理解，不過孩子也是第一次做孩子，他們的運動軌跡早已被拆解，只要有心，和孩子一起愛護這個家。
古代的家庭以家族為單位，動輒上百來人，要管理一個家族就像管理一個龐大的團隊，要有一套制度規範才不會出亂子，如今的家庭最多四個老人＋兩個大人＋1-2個孩子，在護養孩子的方式上多少有分歧，不過所有的問題在直面孩子的時候都要讓他明白，家裡這個人的意見是不能不聽的。
擴充套件資料
原則對0歲至入小學前兒童實施教育應遵循的基本要求。幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的發展應互相滲透，有機結合；遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展；面向全體幼兒；熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育。
合理地綜合組織各方面的教育內容，並滲透於幼兒的一日生活各項活動中，充分發揮各種教育手段的互動作用；創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動中。依據0歲～6歲兒童身心發展規律，學前教育的原則可概括為：
（1）從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育；
（2）促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展；
（3）**對學前兒童的照管與教育相結合；
（4）以興趣誘發，在遊戲中成長；
（5）創設適宜的環境，發揮其教育的功能。
2樓：一網情深的阿慧
中國古代家庭學前教育的內容其實和現在的家庭教育是差不多的，要尊老愛幼，好好的學習，將來成為國家的棟樑，其實像古代的意義和現在的意義是差不多。
古代學前教育家庭教育的良好品質對現代的學前教育有什麼啟示
3樓：匿名使用者
借鑑作用
影響作用
促進了學期教育的發展
引起了社會對家庭教育的關注
4樓：禮玉枝德詞
古話說的好：三歲看老
。換句話說就是孩子在三歲前養成的習慣根本會伴隨其平生。所以在古代學前家庭教導的重點應當是操行的培養。
學前教育的社會意義是什麼？ 15
5樓：匿名使用者
學前教育實際上是彌補社會對孩子教育的這一空白。
以前沒有學前教育，在學前孩子都是家庭家庭教育，社會教育都是無意識的，現在則是有意識的。更有利於社會的發展。
6樓：匿名使用者
學前教育對社會和諧的重要意義
目前大多數家庭只有一個孩子，這就使得獨生子女很自然地成為整個家庭關注的焦點，孩子能否健康的成長和發展，已成為決定家庭生活是否和諧幸福，影響家庭生活質量的一個關鍵的因素，學前教育牽動了全社會，成為大家關注的民生問題。
促進生長髮育，提高身體素質；開發大腦潛力，促進智力發展；發展個性，促進人格的健康發展；培育美感，促進想象力、創造性的發展；總而言之，幼兒教育擔負著促進幼兒體、智、德、美全面發展的重任。
學前教育作為我國學制的第一階段，基礎教育的有機組成部分，對我國教育事業的整體發展，尤其是基礎教育的發展，具有重要的作用與影響，通過幫助幼兒做好上小學的準備，包括社會適應學習，適應身體素質以及良好的學習與行為習慣，態度和能力等方面的準備，學前教育有助於兒童順利地適應小學的學習和生活。
學前教育在世界範圍內受到了普遍的關注，許多發達國家積極採取措施，優先發展學前教育，在普及學前教育，提高學前教育的質量上做了很多的投入。教育是國家和民族發展的根本大計。提高學前教育質量，將有助於提高我國教育的水平和國民整體素質，對我國追趕發達國家，實現從人力資源大國向人力資源強國轉變的任務具有重要的戰略意義。
學前教育一般是指三至六歲幼兒正式入學以前的時期，是幼兒學習與發展的關鍵時期，科研研究表明如果學前期幼兒受到良好的教育，那麼幼兒大腦的機能和潛力就可以充分的發揮其聰明才智，這是學前教育的最重要意義。
拓展資料：
學前教育（preschool education）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對孩童的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。
學前智育是一個多方面的培養過程。
對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂於分享。
7樓：匿名使用者
其實，所謂的學前教育也可以說就是幼兒教育。其是一門綜合性教育學科，在教育體系中有著極其重要的作用。因為這一階段是孩子思想、智力、行為塑成的非常重要的階段。
今天brain就採集了些這方面的常識和重要性，讓大家對學前教育有個大致的瞭解。
概念：什麼是學前教育
學前教育有著廣義和狹義之說。廣義是指從0—6週歲或者7週歲幼兒所實施的教育。狹義就是指對3—6週歲或者7週歲兒童實施的教育。
所謂的學前教育就是由家長、幼師採用多種方式及實物等，系統化、科學地對他們智力思維進行刺激，讓大腦功能得到完善所實施的教育。
意義：學前教育的意義
學前教育是幼兒學習的初始階段，是學前教育體系最重要的一部分。也是幼兒智力發展最基礎的階段，是發展、形成智力最快的階段，正確、合理的學前教育對其智力及發展有著極大的推動作用。兒童智力形成及發展都和正確的學前教育相關，尤其在智力方面更是卓越。
而學前智育發展是一個綜合過程，正確的學前教育對幼兒心理健康也至關重要，所以說這個階段的意義十分的重大。
但更要認識到，其實此階段兒童心智發展還不完善，要家長、幼師正確引導。尤其是獨生子女自我觀念極強，對他人不怎麼關心，更不會和別人分享。所以說家長、幼師就要積極引導兒童學習關心他人的理念，在和別人合作中學習分享，更樂於和別人分享自己的成果及快樂。
總之，學前教育就是要從幼兒智育發展向個性發展轉變，強化意識，認識聯絡，把社會及情感問題看作智力發展的一部分。明確人際關係及環境、表現是幼兒教育的基礎內容，以此糾正教育中偏重智育發展的方向。讓幼兒在天真、活潑的氛圍中得到教育、發展，從而促進其智力及社會接受能力和正確價值觀的形成。
8樓：
學習學前教育學的意義 1．可以掌握學前教育的基本理論和基本技能及開展學前教育科學研究的初步方法 2．幫助學生了解託兒所、幼兒園實際，培養熱愛兒童、熱愛學前教育工作的重要思想。
9樓：匿名使用者
我國二胎政策開放以後，小孩子的出生將會迎來新的高峰，學前教育是小學教育前的必經教育階段，有龐大的市場需求。
我國大力支援學前教育的發展，提出了「一村一幼」，一個村一個幼師，一個幼兒園的方針，力爭保障幼兒的教育機會。
10樓：原點
提前培養孩子各方面的能力，讓他們能夠適應學校生活
11樓：匿名使用者
學前教育是國民教育體系的重要組成部分,是為終身學習和全面發展奠定基礎的重要階段。
12樓：已離線別擾亂了
簡單的來說就是給孩子啟蒙，培養孩子意識
13樓：珎箴
學校：安心去上班吧，孩子我們給你看著
14樓：盎查封勒
演員 ---配音 張震
15樓：風雪搖曳
我非常支援下面盆友說的
16樓：
(一)學前教育目標具有對幼兒教師思想和觀念的規範作用幼兒教師是教育活動的組織者，是教育活動方向的把握者。用學前教育目標影響教師，使之具有明確和正確的目標意識，並以這種意識去選擇教育內容、教育方法、教育手段，設計教育環境。因此，可以說對教育活動起真正指向作用的是紮根於教師意識中的教育目標。
(二)學前教育目標對教育過程的指導和拉制作用學前教育過程是一個多因素參與的過程，是一個封閉的系統，又是一個相對開放的系統。教育環境、教師、幼兒三者之間經常需要協調，班級環境、園內環境、園外環境(包括家庭環境)之間也要進行協調，這種協調是增效的過程，是對與學前教育目標不一致的因素的排斥和控制的過程。因此，教育過程的調控器還是學前教育目標，它能使教育過程都圍繞、指向教育目標。
(三)學前教育目標最本質的意義是對幼兒發展具有規範、評價(標準)作用學前教育目標指明瞭幼兒發展的領域和基本範圍，描繪了幼兒發展的藍圖。正如美國當代課程專家瑞夫·泰勒(r.w.
tyler1902--)所言，「教育的真正目的不在於教師完成某種活動，而在於學生的行為範型中引起某種重要的變化」。同時，教育目標也是衡量教育成效的尺度，是衡量幼兒發展的尺度。因此，學前教育目標也是學前教育評價體系的基礎。
17樓：韭鳳毛麟角洞
第九十九回 花和尚解脫緣纏井 混江龍水灌太原城
18樓：非武官乒
人物介紹編輯核心人物
中國古代家庭教育的內容有哪些方面
19樓：匿名使用者
各家族有自bai己的家書也就是家風du第一詩書第二，包
zhi括啟蒙dao系列 --三字經 -百家姓--千字文內 -聲律童蒙（明）容--笠翁對韻（清）
四書五經--大學-中庸-論語-孟子 詩經 尚書 易經 禮記 春秋
另外讀 **規 道德經 戰國策 以及佛道兩家的其他經典。等。。
學前教育研究的目的和意義是什麼?
20樓：人生如夕陽
(一)學前教育目標具有對幼兒教師思想和觀念的規範作用幼兒教師是教育活動的組織者，是教育活動方向的把握者。用學前教育目標影響教師，使之具有明確和正確的目標意識，並以這種意識去選擇教育內容、教育方法、教育手段，設計教育環境。因此，可以說對教育活動起真正指向作用的是紮根於教師意識中的教育目標。
(二)學前教育目標對教育過程的指導和拉制作用學前教育過程是一個多因素參與的過程，是一個封閉的系統，又是一個相對開放的系統。教育環境、教師、幼兒三者之間經常需要協調，班級環境、園內環境、園外環境(包括家庭環境)之間也要進行協調，這種協調是增效的過程，是對與學前教育目標不一致的因素的排斥和控制的過程。因此，教育過程的調控器還是學前教育目標，它能使教育過程都圍繞、指向教育目標。
(三)學前教育目標最本質的意義是對幼兒發展具有規範、評價(標準)作用學前教育目標指明瞭幼兒發展的領域和基本範圍，描繪了幼兒發展的藍圖。正如美國當代課程專家瑞夫·泰勒(r.w.
tyler1902--)所言，「教育的真正目的不在於教師完成某種活動，而在於學生的行為範型中引起某種重要的變化」。同時，教育目標也是衡量教育成效的尺度，是衡量幼兒發展的尺度。因此，學前教育目標也是學前教育評價體系的基礎。
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