1樓：r權威天才
紀律有助於個性發展：http://www.
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p=紀律有助於個性發展
紀律限制個性發展 ：http://www.
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p=紀律限制個性發展
多的網給你，希望你能從中找到答案。
2樓：匿名使用者
紀律有助於個性發展
前陣子班裡舉行了辯論賽,只能提供點我個人的想法
紀律即有著一定的要求,但這種要求你們可以把它說成是一種有彈性的要求,不是一成不變的.
而個性發展是需要有一定的空間讓其豐富自己,個性可以看成是每個人突出自己與從不同的方面.
眾所周知,在嚴格的紀律約束下,出來的基本上可以說是單一性的人才,如何能在這種嚴格的紀律下還能夠使人很好地豐富自己,突出自己的個性.
你們可以從人的自律性的角度出發,大部分人的自律性應該都不是很高所以需要有紀律的約束,這樣才有利於他們發展,有了發展才談得上更進一步豐富自己,使得自己有個性.
另外,無論在何時何地,都不可缺少紀律,如果缺少了它,人們將會像一盤散沙, 大家各有各的思想,輕則是懶散墮落,重則會造成一些社會的負面影響.因此紀律必不可少,只有在紀律前提下,培養出的人才在以後發展自己的個性時才會更有利於自己更有利於社會.
注意的是你們在說紀律時,得把紀律說成是一種嚴格,但卻不是一成不變,有一定的彈性.既約束人,也有充分的空間讓人們去發展自己,而且在紀律中的人多數情況下的個性發展都將有於自己和社會.
資料之類的,你們自己找找吧,這東西還不大好找,我覺得只要講的有道理就行了,再結合實際.
至於反方嘛!基本上不用擔心 ,熟記你們自己的辯辭,對方反的提問時,正面回答,不要繞彎,否則談的一遠
就會露洞百出.還有機靈應對,能夠很快發現對方從哪方面談:紀律限制個性發展.
你們就從這方面找些與此方面類似的問題,但卻是有助於個性發展(這個就需要靈感了).得反應快,這樣就能夠控制主動.
還有一點要注意的是,辯論時的語速要把握住,千萬不要快,語氣要平和,這樣有利於你的思維.否則你一快,對方跟著也快,那就不是在辯論了,可以說是在吵架了.呵呵
言之有理,所說的能引起觀眾的共鳴就行了,能幽默的話儘量幽默點,活躍活躍氣氛.勝負真的不重要,參與進去並吸取到經驗才是真!
我就說這麼多,僅供你參考參考.辯論前你們自己得充分準備準備,配合好,特別是二辯三辯.
3樓：
我的建議，上來首先由一辮定下什麼是紀律，什麼是限制，什麼是個性發展的定義。
比如，紀律是一種在集體中需要共同承擔的義務規則，是有助於集體對於個體利益保護和促進的保障。是出於個體最基本利益的。（我隨便寫得，目的是朝著有利於自己的方向縮小定義，這樣你的辯詞就有力多了。
）還比如，關於什麼是個性發展，則肯定不是隨心所欲的自我放縱，這一點對方肯定也贊同你的觀點，這樣就可以作為一個進攻點，很容易使對方在同意這個觀點的同時，同意你的其他觀點，這時，來一句
「非常感謝對方同學對於我方觀點的支援」或者「既然對方已經同意了我方觀點比賽應該可以結束了吧」，這樣既贏得了觀眾的笑聲，評委的欣賞，更重要的是讓對方亂了陣腳，開始懷疑自己的觀點了。
4樓：匿名使用者
一辯：寫好觀點
二辯、三辯：想好對方會問什麼問題，準備問題三辯：寫好總結
四辯：寫好最終總結
5樓：匿名使用者
很簡單，把反方所能提出的例子，都考慮一下對策阿，舉出反例就可以了。辯論關鍵是把觀眾的心理拉過來。還有發言的時候要大方（有點***發言人的氣勢）
6樓：橋力薔
一、更新理念，轉變角色
隨著時代的發展、科學技術的進步，教師的角色將從資訊源與知識的傳播者轉變成學生學習的促進者和輔導者，變數學知識傳授者為數學活動的組織者、指導者、參與者。教師要走下「教壇」，與學生在民主、平等的氛圍中交流意見，共同**科學知識。教師對學生培養的目標指向和重心要從「學」轉到「問」和「做」，給學生提供自主探索的機會，給學生一個比較充分的思考空間，培養學生愛鑽研、善思考、勤探索的科學態度。
以往在學生的心目中教師永遠是知識的權威、正確的偶像，可以說是教師說一不二，唯命是從。在這種心理狀態下，學生在課堂上不可能主動探索、思考或提出疑問。就以學習「梯形的面積計算」為例，學生已經有了平行四邊形和三角形的面積計算基礎，完全可以利用已有的知識經驗去主動探索梯形的計算方法。
可是許多學生還是消極地等待著教師對圖形的移、拼作講解性的公式推導，盼望的僅僅是計算公式的最後展現，以便憑藉公式去進行梯形的計算，根本不願意再研究第二種、第三種推導方法。
二、走下「教壇」，放開說教
在全面實施素質教育、培養學生創新精神的今天，我們的課堂教學要有師生平等、開放的教風，以解放學生被動受教育的地位，提供暢所欲言的機會，讓他們的思維暢通活躍起來，真正成為學習的主人。比如，有話直說，答題允許不舉手；改變角色，學生嘗試講新課、評習題；有疑必問，向教師挑戰知識性的話題；勇於實踐，結合所學知識靈活運用；民主開放，允許有學生不參加教師在全班對中差生的輔導，去討論一些要求更高的相關習題……
三、參與實踐，發展自我
教學中學生才是認識活動的主體，應多給學生一點活動的餘地，多給學生一點展示自我的空間，多給學生一點欣賞自我，體驗成功的喜悅。我在教學中從不強求學生的思維程式和我的思維程式完全一致，不以個別回答代替全體的理解，不苛求相對紀律的嚴肅性，儘量提倡學生走上講臺，提倡學生交流討論，提倡學生可以標新立異，甚至異想天開，忘乎所以。我力求做到能讓學生動口的地方就讓學生自己說，能讓學生動手的地方就讓學生自己做，能讓學生動腦的地方就啟發學生自己想出結果。
例如教學長方形、正方形周長時，先運用直觀形象認識三角形和任意四邊形的周長的含義之後，讓學生取出大小不同的長方形，要求他們想辦法算出它的周長。這時可以發現學生先用直尺測量；有的人測量四條邊的長，有的人測量長方形的長和寬，顯然這兩個測量方法，反映出智力水平的差異。在列式時各人也不相同。
四、交流合作，發展個性
合作學習有助於讓學生認識個人與集體的關係，加快學生的社會化程序。在課堂教學中讓學生充分自由地討論，鄰座小議、分組討論、集體交流、每人各抒己見、合作激智。把教學過程創設成個性發展，合作交流的過程。
如學習了長方體和正方體後，讓學生分組結合，自由選擇課題，設計問題，運用學到的長方體和正方體的有關知識來解決一個實際生活問題。有的組以製作金魚缸為題；有的組以粉刷教室為題；有的組以包裝箱為題……學生通力合作選定物件、準備工具、測量資料、解答計算，成功地完成了實踐練習，並帶到課堂進行交流、評比。學生交流中又有合作、又具競爭，學生的競爭合作精神得到了培養。
五、激勵評價，完善自我
讓學生真正成為學習的主人，必須讓學生主動參與評價，通過全面客觀的評價，來激勵學生的學習情感。評價的形式，一般有自我評價、相互評價（評價同學、評價老師）。學生參與評價的過程，實質也是自我完善的過程。
相互評價時，教師應引導學生學會運用分步肯定評價方法。因為，一個數學問題一般都要通過一系列的思考、解答方能完成。評價同學，不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要針對分解出的一個個步驟，積極肯定好的地方，在此基礎上指出其不足之處，相互間學習思路更趨完善。
相互評價對人對己、對全體同學都是十分有益的。在自我評價中，教師引導學生把自己的認識和解題方法與同學認識、與書本上的結論、和其他多種解題方法相對照，取人之長補己之短。這種評價就成了一個自我反省過程，讓學生學會反思，不斷總結培養學生嚴於律己、自我調控、自我完善。
7樓：匿名使用者
他要是說紀律限制個性發展
你就問他你怎麼不在此也張顯一下你的個性呢？
8樓：
你們學校應該請流行病學專家對於你們學校的情況進行調查，可能存在致癌、流產的因素，例如水源、空氣、其他輻射！
綠色環保是靈通的一大特點:」小靈通」的基站發射功率都只有10毫瓦，而就連我們通常使用的無繩**機的發射功率也有35毫瓦左右，是gsm（全球通）的1/60～1/100，因此」小靈通」的電磁波輻射極小，對人身體不會造成傷害，符合人們的健康要求，所以被譽為是一種綠色環保的通訊工具。
直觀的感覺就是把gsm手機放在電視邊會看見干擾波和雜音，小靈通手機卻沒有！ 我的建議，上來首先由一辮定下什麼是紀律，什麼是限制，什麼是個性發展的定義。
比如，紀律是一種在集體中需要共同承擔的義務規則，是有助於集體對於個體利益保護和促進的保障。是出於個體最基本利益的。（我隨便寫得，目的是朝著有利於自己的方向縮小定義，這樣你的辯詞就有力多了。
）還比如，關於什麼是個性發展，則肯定不是隨心所欲的自我放縱，這一點對方肯定也贊同你的觀點，這樣就可以作為一個進攻點，很容易使對方在同意這個觀點的同時，同意你的其他觀點，這時，來一句
「非常感謝對方同學對於我方觀點的支援」或者「既然對方已經同意了我方觀點比賽應該可以結束了吧」，這樣既贏得了觀眾的笑聲，評委的欣賞，更重要的是讓對方亂了陣腳，開始懷疑自己的觀點了。
我二姑父生日，59歲。麻煩大家幫忙提供些生日祝詞
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