1樓：匿名使用者
多關心，多溝通，自然就發現了
怎樣培養學前兒童的情緒
2樓：匿名使用者
（1）合理的生活制度、豐富的生活內容 （2）和諧的家庭生活、良好的情緒...
答：我認為首先家長就應該給孩子營造一個積極樂觀的環境，經常鼓勵孩子們，不要責怪他們，當然也不是溺愛。要用正確的方法教育孩子
3樓：yidi怡迪
情緒和情感是對客觀事物是否符合人的需要、願望和觀點而產生的體驗。它具有調節人的行為，推動人的認識活動發展的功能。愉快積極的情緒或情感，能增強人的活動能力，憂悲的消極情感會削弱人的活動能力。
對幼兒來說，也是如此，良好的情緒、健康的情感能促進幼兒積極主動地在各種環境中進行活動，對其以後身心的健康發展也具有非常重要的作用, 因此, 重視、加強幼兒良好情緒的培養尤為重要。那麼, 我們怎樣培養幼兒的良好情緒和良好情緒行為呢? 情緒本身是具有情境性的，而幼兒的情感的培養是深受外界情境所支配。
因此，要努力為幼兒創設能引發幼兒產生愉快、友好情緒的環境，以培養幼兒積極健康的情緒和情感。我們小組通過查詢資料和討論總結為以下幾點：
一、營造良好環境，軟硬環境都適宜 1、營造整潔有序、合理協調的活動環境
對幼兒而言，環境是會說話的。當他們看到五彩的玩具，誇張的牆飾，美麗的區角時，幼兒便知道可以在這裡快樂地玩耍；當看到一排排整齊的小書架、小椅子時幼兒就知道應該安靜地看書„„在一個整潔有序的環境中,幼兒會自覺規範自己的行為.幼兒園內外環境的佈置應注重幼兒的情趣,為幼兒營造整潔、和諧的環境。
2、創設良好的精神環境
《幼兒園教育指導綱要( 試行) 》中指出:「教師的態度和管理
方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境。」因此, 幼兒園環境創設不僅要注意物質環境的安全,而且更應當注意心理環境的營造。一個溫馨和諧、充滿愛的生活環境, 有助於幼兒形成輕鬆愉快的態度和活潑開朗的性格。
首先, 教師必須保持良好的心態, 以積極的情緒感染幼兒。一方面, 幼兒模仿性強, **的情緒對幼兒有感染作用, 如果教師自己悶悶不樂、鬱鬱寡歡,幼兒的情緒就愉悅不起來。另一方面, 幼兒教師每天面對幾十個活潑的孩子, 吃喝拉撒睡事事都要操心,彈唱跳畫說樣樣都要會教, 加上上級主管部門的檢查評估、園內的互評、家長的高期望值以及自身面臨的繼續教育、教育教研與評級晉升等問題, 都給教師帶來巨大的精神壓力, 容易表現出急躁、情緒易變、偏激、動輒訓斥等不良情緒, 這些都會給幼兒造成心理上的緊張, 使他們產生無助感和壓迫感。
如果幼兒經常處於這樣的情境中, 就很難產生積極的情緒。因此, 教師自身的情緒調節非常重要。教師在日常生活中應保持良好的情緒, 以積極健康的心態、充滿熱情的言語和鼓勵期待的目光, 來面對繁雜的一日保教活動, 這對幼兒良好情緒的發展將起到潛移默化的作用。
其次, 教師要耐心細緻地觀察, 瞭解幼兒的內心世界, 做孩子的知心朋友。幼兒具有獲得安全、關愛、尊重、自我實現的心理需求。只有當這些需求得到滿足時, 幼兒才會形成良好的心理感受, 產生積極的情緒體驗。
所以, 我們要善於設身處地地體驗孩子們的所作所為, 以關懷、理解、尊重、支援、平等交流、共同分享的態度與幼兒
交往, 使幼兒產生一種被關愛、被接納的心理感受, 從而沐浴在溫馨和諧的氛圍裡。例如: 上次實習的時候，我們班的李浩安把廁所的水龍頭弄壞了，濺了一身的水，當別的小朋友都來告狀，隔壁班的老師來找他麻煩的時候，他立馬就哭了，哭得很傷心。
而我們班的班主任則沒有和嚴厲地批評他，只是給他拿了乾毛巾。他一邊抹眼淚, 一邊用乾毛巾吸水，漸漸地他平靜了, 並主動地向老師和小朋友們道歉。李浩安情緒能很快地安定下來, 緣於他對自己調皮行為而緊張愧疚的感受得到了教師的理解與寬容。
這說明只有同情理解孩子的感受, 才能有效地幫助孩子, 使孩子儘快擺脫不良情緒的困擾, 以愉快的情緒繼續投入到活動中。
因此, 教師要善於順應幼兒的性情, 多一份童心, 真正走進幼兒的內心世界, 瞭解幼兒的內心需求, 讀懂他們的「快樂」, 從而促使孩子獲得積極的情緒體驗,形成活潑開朗的性格。
二、教師要有目的、有意識地培養幼兒的積極情緒
1、 教師應通過各種活動有意識地幫助幼兒正確表達和描述自己的情緒。因為只有正確引導幼兒以積極和諧的方式來表達自己的感受，他們才能夠正確認識自己的情緒，也才能逐漸學會與他人友善相處。
2、 我們認為幼兒教師還應該經常引導幼兒去完成一些力所能及的活動，使其體驗「成功」的快樂。教師不能讓幼兒僅僅在滿足吃、穿需要時才產生愉快、喜悅的情緒，而應逐步引導幼兒學會在學習、勞動或在遊戲中體驗到成功的喜悅，尤其對於年
齡較大的幼兒，更應該注意這一點。因此，幼兒教師應讓幼兒經常做一些力所能及的簡單活動，使幼兒的生活得到充實，同時也是他們在完成各種任務的過程中獲得滿足和愉悅感。
三、培養幼兒情緒自我調控能力
對於幼兒的消極情緒，我們不是要求幼兒一位壓抑、控制，幫助他們學習選擇對自己和他人無傷害的方式去疏導和宣洩這種情緒。教師可通過多種方式為幼兒提供機會訴說自己心中的感受引導幼兒表達自己的情緒。由於幼兒還不具備完善的認識和表達能力，所以運用轉移注意力，開展運動、遊戲的活動來疏導和緩解幼兒消極情緒是有積極作用的。
我們寢室的成員在實習的時候多被分在大班和學前班，於是我們在上次的觀察活動中主要觀察的是大班級學前班的幼兒。在這些觀察中，有這樣的一個例子：果果二班的程子軒因為應經讀過一個學前班了，所以比其他小朋友顯得成熟一些，對所學的內容能基本上掌握，他總是很積極地發言。
但是他有一個不好的習慣，就是愛發脾氣，而且脾氣很大，有次因為一件很小的事情，又發脾氣，推椅子和跺腳，當時我們實習老師就給他一件事情做，和其他小朋友不一樣的事情，他就忘記了不愉快，而是開心地去完成老師的「任務」去了。
總之, 幼兒期是個性心理特徵發展初步形成的時期, 在這個過程中, 我們必須對幼兒進行合乎規律的塑造和指導。樹立民主、開放的教育態度, 建立平等的師幼關係, 尊重幼兒的個性, 鼓勵幼兒積極上進, 從而促使孩子的心理在健康的軌道上得到不斷的發展。
學前兒童的情緒主要表現哪些？ 急急急急急！
4樓：匿名使用者
膽小，害怕，害羞，恐懼，挑食，厭食，自閉，不與其他兒童玩，等等
5樓：宇の皨晨
首先。。。我記得我剛開始上幼兒園的時候一直吵著要回家，另外，你說的情緒是什麼啊？？？問題還不夠明確啊~
6樓：匿名使用者
對學習不耐煩，看電視站的近，耐心不好
學前兒童的情緒有哪些共同點?怎樣預防?
7樓：寂寞綁票
依戀是兒童早期社會關係的重要內容，對個體情緒調節能力的發展具
學前兒童消極情緒防止途徑和方法有什麼
8樓：毋玉枝區醜
情緒調節是指個體通過一定的策略和機制，使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發生一定的變化。隸屬於自我調節的自我情緒調節能力，雖然源於先天的素質和本能，但後天的學習、社會環境的影響等，對兒童情緒調節的能力同樣會產生極大的影響。
許多發展心理學家都認為，情緒調節的發展是兒童社會情緒發展的核心成分，對兒童後來的情緒、個性和社會性發展都會有著極其顯著的影響。因此，早期的情緒調節體驗是兒童後來情感和人格發展的重要先兆。
情緒調節和氣質之間有著十分密切的關係，甚至有的心理學家把情緒調節描述為氣質的一個維度。而一些相關的研究發現，情緒調節水平和兒童問題行為之間存在著某種相關，調控能力高的兒童問題行為出現的也較少。
因此，本**從兒童對情緒調節策略的運用這一角度，以自行編制的學齡前兒童情緒調節策略調查問卷，以及兒童酣儲豐肥薟堵奉瑟斧雞行為問卷(cbcl)、nyls3-7歲兒童氣質問卷(thomaschess)為測量工具進行研究，同時在觀察情境下分析兒童在消極情境中的情緒調節策略，通過實驗室觀察和調查問卷兩條途徑所獲得的描述性資料，**兒童情緒調節的發展狀況，以及氣質、問題行為與情緒調節策略之間的關係，揭示學齡前兒童情緒調節發展的一些規律和作用機制。
我們發現，學齡前兒童在應對消極情境時的情緒調節策略，的確存在顯著的發展差異。首先，認知重建、問題解決和替代活動是具有積極意義的調節方法，具有隨年齡而增長的發展趨勢；而消極意義的調節策略則包含了被動應付和發洩，它會隨年齡而減少。其次，在情緒調節與氣質的相關分析中，與難養型兒童相比，易養型兒童會更多地運用積極調節策略，更少地採取消極調節策略。
此外，我們還發現，兒童的問題行為與情緒調節策略中的發洩有顯著正相關，並且，發洩的調節策略能夠在一定程度上**兒童的問題行為。
如何培養學前兒童積極的情緒情感
9樓：匿名使用者
通過活動、遊戲培養bai幼兒du積極情緒的同時，我在日常生活中zhi還注意觀察幼兒的
dao動作與表版情，傾聽幼兒的聲權音，及時發現幼兒的情緒變化，對幼兒進行引導與幫助，使幼兒能夠保持積極的情緒。有一段時間，班上的一位小朋友總不願意上幼兒園，即使來到了幼兒園情緒也不穩定。特別是到了吃飯的時間，他更是沒精打采，一副很苦惱的樣子。
我發現了他的這一表現，便主動地向他詢問原因。原來，他進餐速度比較慢，而老師每次給他盛的飯比較多，他吃不了，可又不敢說，這讓他很焦慮，也影響了他上幼兒園的情緒。瞭解了事情的原委後，我便為他重新盛了一碗少一點的飯，並適當地延長了他的進餐的時間。
當他把飯吃完後，我表揚了他的進步，他的表情輕鬆了許多，得到了表揚後產生了愉快的情緒。幾天下來，他的情緒穩定了，也願意上幼兒園了。
積極的情緒情感在幼兒的身心發展中發揮著重要的作用。瞭解幼兒的情緒情感的發展特點是教育好幼兒的重要前提，而培養幼兒具有良好的積極向上的情緒情感更一項艱鉅的任務。作為幼教工作者，在全面開發幼兒智慧的同時，要注重幼兒非智力因素的提高，以促進幼兒身心和諧、健康的發展。
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