1樓：漫步白雲端
皮亞傑認知發展理論：
（一）認知的起源：內外因的相互作用，同時又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。
（二）認知的結構：圖式、同化、順應與平衡。
（三）認知發展的階段：
1、感知運動階段（0～2歲）；
處於這個階段的兒童僅僅是依靠感覺和動作去適應外界環境的。通過摸爬滾打的感覺和動作形式逐漸獲得了低階的行為圖式。該階段的孩子具有的最明顯的一個特徵叫做客體永恆性(9～12個月)，就是指兒童認為這個東西沒有真正的消失。
2、前運算階段（2～7歲）；
隨著孩子的年齡增大，認知發展也進入到了一個關鍵階段-前運算階段。這個時期的孩子首先具有的一個特點叫做萬物有靈論即世間萬事萬物都是有靈性的。
3、具體運算階段（7～11、12歲）；
此階段孩子的特點都是與上一個階段相反的。這個階段的標誌性特徵是孩子具有了守恆性，在思維發展上的一個重要特徵是思維具有了可逆性。
4.形式運算階段（11、12～16歲）；
在這個階段孩子能夠根據邏輯推理、歸納或者演繹的方式解決問題，能夠理解符號的意義並且思維具有了可逆性、補償性和靈活性。
2樓：桐傅香操妍
成熟、經驗、社會環境和平衡化。
（1）成熟
成熟主要指大腦和神經系統的發育程度。皮亞傑認為，成熟在兒童日益增加的理解他們周遭世界的能力上有重要作用，是兒童心理髮展的必要條件，但不是充分條件（決定性條件）。但兒童是否能承擔某些任務，還要看他們在心理上是否也成熟到足以負擔。
比如，一個5歲的兒童可能不能形成計算2+2=4的演繹推理能力。
（2）經驗
在環境獲得的經驗是心理髮展的又一重要影響因素，因為新的認知結構就是在與環境的互動中形成的。皮亞傑把經驗分為具體經驗（物理經驗）和抽象經驗（即邏輯數學經驗）。兒童直接面對實在的物品，從而獲得具體經驗。
皮亞傑認為，具體經驗是思維發展的基礎。具體經驗是重要的，但不能決定心理的發展。
（3）社會環境
兒童不僅需要從環境中獲取經驗，還需要進行社會交往。社會生活、文化教育、語言同樣會加速或阻礙認知發展，關鍵在於給予兒童檢驗和討論他們的信仰和觀念的機會。教育者不但要幫助兒童獲得具體經驗和抽象經驗，還要向兒童灌輸社會規則和社會價值觀，為兒童創造社會交往的條件。
大大小小的集體討論對於兒童的認知發展是至關緊要的。
不管兒童生活在什麼樣的社會環境中，甚至是沒有語言的聾啞兒童，到了七歲左右也會出現具體運算的邏輯思維。因此，皮亞傑認為，環境、教育對兒童心理髮展並不起決定作用，它只能促進或延緩兒童心理髮展而已。
（4）平衡化
平衡化，指兒童自我調節的過程。平衡是不斷成熟的內部組織和外部環境的相互作用，它可以調和成熟、個體對物體產生的經驗以及社會經驗三方作用。通過不斷的自我調節及動態的平衡，使兒童的心理結構不斷變化、發展。
他認為，平衡化或自我調節是兒童心理發展中最重要的、決定的因素。
3樓：霍文玉枝風
皮亞傑的心理髮展階段論將兒童從出生後到15歲智力的發展劃分為四個發展階段：1、感知運動階段（0-2歲）2、前運算階段（2-7歲）3、具體運算思維階段（7-12歲）4、形式運算階段（12-15歲）。
守恆概念是具體運算階段和形式運算階段的「分水嶺」，掌握守恆概念標誌著兒童進入形式運算階段，是認知發展的一個質的飛躍。守恆概念：是指物體的形式（主要是外部特徵）起了變化，但個體認識到物體的量（或內部性質）並未改變。
包括有質量守恆、重量守性、面積守恆、體積守恆、長度守恆等。守恆概念是皮亞傑兒童認知發展階段論中的核心概念之一。
在第三個階段，即具體運算階段，皮亞傑認為在這一階段兒童智慧發展的最重要表現是獲得了守恆性和可逆性的概念。具體運算階段兒童並不是同時獲得這些守恆的，而是隨著年齡的增長不斷獲得的，先是在7-8歲獲得質量守恆概念，之後是重量守恆（9-10歲）、體積守恆（11-12歲）。皮亞傑確定質量守恆概念達到時作為兒童具體運算階段的開始，而將體積守恆達到時作為具體運算階段的終結或下一個運算階段（形式運算階段）的開始。
但是，隨著時代的發展，新近的一些研究認為，皮亞傑低估了兒童的能力。一些心理學家認為，增加問題的情境性，兒童能表現出更強的守恆掌握能力。兒童認知能力的發展並不是以皮亞傑的年齡階段論所描述的那種「全或無」的形式進行的。
簡述皮亞傑的兒童心理髮展的四個階段論 15
4樓：暴走少女
1、感知運動階段（出生-2歲）。相當於嬰兒期。這是語言和表象產生前的階段。
本階段主要特點是：兒童只是依靠感知動作適應外部世界，構築動作格式。本階段兒童在認知上的主要成就是：
主體和客體分化和因果聯絡的形成。
2、前運算階段（2-7歲）。較之前一階段其質的飛躍表現在：由於訊號功能或象徵功能的出現，這一階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來，可以憑藉象徵性格式而在頭腦裡進行表象性思維。
這一階段還可再分為前概念或象徵思維階段（2-4歲）與直覺思維階段（4-7歲）這樣兩個小階段。
3、具體運算階段（7、8-11、12歲）。這一階段的兒童認知和思想有兩個特點，一是思維開始具有較大的變易性，出現了可逆性（「運算」概念在皮亞傑理論中本身就意味著一種可逆的動作），能解決守恆問題，能憑藉具體事物或形象進行分類和理解邏輯關係。
另一是能對具體事物進行群集運算，包括組合性、逆向性、結合性、同一性、重複性或多餘性等運算。但由於這一階段的運算仍脫離不了具體事物或形象的支援，所以，其運算還是零散的、孤立的，難以組成完整的系統。
4、形式運算階段。亦稱命題運算階段。本階段的最大特點在於：
兒童思維已能擺脫具體事物的束縛，不受具體事物的內容的侷限，能把形式與內容分開，進行抽象的邏輯思維，即能運用符號進行命題演算，能根據假設進行邏輯推理。
在這一階段裡，儘管兒童少年並未意識到某些形式運算結構的存在，但能運用這些結構去解決實際問題。
擴充套件資料：
一、皮亞傑理論概述
在心理學上、特別是發展心理學上，由於各種不同的觀點，因而有各種不同的發展理論，皮亞傑在他的《智力心理學》一書中，對此做了詳細的論述。他列舉了五種重要的發展理論：
1、只講外因不講發展的，如英國羅素的早期觀點。
2、只講內因不講發展的，如卡爾·彪勒（karl bühler）的早期觀點。
3、只講內外因相互作用而不講發展的，如格式塔學派。
4、既講外因又講發展的，如聯想心理學派。
5、既講內因又講發展的，如桑代克的嘗試錯誤學說。而皮亞傑則認為他和這五種發展理論不同，他自己是屬於內外因相互作用發展觀，即他強調內外因的相互作用，又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。
二、皮亞傑的發展階段論
皮亞傑的發展觀，突出地表現在他的階段理論的要點上：
1、心理髮展過程是一個內在結構連續的組織和再組織的過程，過程的進行是連續的；但由於各種發展因素的相互作用，兒童心理髮展就具有階段性。
2、各階段都有它獨特的結構，標誌著一定階段的年齡特徵；由於各種因素，如環境、教育、文化以及主體的動機等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先後次序不變。
3、各階段的出現，從低到高是有一定次序的，且有一定交叉。
4、每一個階段都是形成下一個階段的必要條件，前一階段的結構是構成後一階段的結構的基礎，但前後兩個階段相比，有著質的差異。
5、在心理發展中，兩個階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。
6、心理髮展的一個新水平是許多因素的新融合、新結構，各種發展因素由沒有系統的聯絡逐步組成整體。
5樓：兔子的格子布
（一）思維發展四個階段
：第一階段：動作感知階段（0～3歲）
出生後的兩、三年是動作感知階段。他認為第一個階段，人的思維靠兩個東西，一個是靠動作，一個是靠感知覺以及動作的物件。皮球滾到床底下，你用什麼方法把它撿出來，這個時候就是要靠兩個東西，一個是呼嚕胡嚕爬進去用手取；要麼就用鉤子把它鉤出來。
兩個東西不是都要靠動作嘛？那麼怎麼把它鉤出來呢？首先要看得見、摸的著，如果看都看不見那就瞎胡弄了。
0～3歲階段，人的思維一個依賴動作一個靠感知。
第二個階段：前運算階段（3～7歲）
前運算階段主要靠一種表象、靠具體形象來進行思維。
第三個階段：具體運算階段（7～12歲）
具體運算階段，相當於中國的小學階段（7～12歲），這個時候他可以進行一系列的邏輯推導，但是還要依靠具體的事物作為支柱。
第四個階段：形式運算階段（12－15歲）
能夠用假設，假設怎麼怎麼樣，這個時候（也就是12歲）以後開始發展到形式運算階段。
6樓：簫湘子蕁
0--2歲感知運動階段
2--7歲前運算階段
6--11/12歲具體運算階段
11/12--以後是形式運算階段
評述皮亞傑的心理髮展理論
7樓：金星緯衣承
皮亞傑屬於認知觀點
維果茨基屬於社會觀點
一個強調發展更多的依靠個人的選擇，和認知過程一個強調發展更多的是一種社會過程
皮亞傑將人的認知分為四個階段：感知，前運算，具體運算，形式運算。從個人內在的需求和對周圍事物的主動認知上提出了認知心理學的觀點。
可以說，他看重的是人發展的內在性和自我協調性，多屬於認知方面。
維果茨基認為人生活在社會之中，其各方面的發展受整個社會的文化，教育以及其他社會因素的影響。他看重環境對人發展的作用，尤其是教育的意義。屬於社會主義的觀點。
除了他們的觀點，還有比如先天決定的觀點等。
各種觀點都有它獨到和肯定的地方，但在研究過程中還要全方位的給予評價，博採眾長！
8樓：蘇堤舊事
1、皮亞傑認知發展理論對教育心理學的貢獻 首先，皮亞傑在他的認知發展理論中，通過一些經典的概念，描述了兒童發展的整個過程，不僅揭示了個體心理髮展的某些規律，同時也證實了兒童心智發展的主動性和內發性。
其次，皮亞傑關於認知發展階段的劃分不是按照個體的實際年齡，而是按照其認知發展的差異，因此，在實際教學應用中具有了一般性。
第三，根據皮亞傑的認知發展理論，不同認知發展階段的兒童年齡差異較大，即使處於同一認知發展階段內的兒童年齡差異也很大，這位教育教學實踐中的因材施教原則提供了理論依據。
最後，皮亞傑提出「發展是一種建構的過程，」「適應和建構士認知發展的兩種機制」的建構主義發展觀，使建構注意理論的開創者。
2、對皮亞傑認知發展理論的批評——新皮亞傑主義的觀點
⑴生物化傾向以及忽視社會文化的影響。皮亞傑的理論重視個體對周圍事物的建構以及發展階段本身的**，沒有對人類認知過程如何受到社會文化環境的影響和實踐活動進行深入的**。
⑵缺少積極的教育意義。「發展先於學習」，皮亞傑主要研究給予兒童在自然情境中的與周圍環境相互作用進行的認知活動過程，不主張通過學習加速兒童的認知發展過程。 ⑶低估了兒童的綜合能力。
3、皮亞傑認知發展理論對於教學的啟示
皮亞傑理論關於教育目標的解釋（kamii，1981）：通過互動情境，發展兒童的自主性；兒童能去中心化、協調各種觀點；在學習中發展機敏性、好奇心、主動性和自信。這些目標可以納入學校課程中，而不是取代學校課程的目標。
皮亞傑的理論強調「適應發展的教育」觀點，即在環境、課程、材料和教學等方面都與學生的生理和認知能力以及社會和情感的需要相適應的一種教育。 ⑴教育不應該只關注兒童思維的結果，還應關注兒童思維的過程。
⑵認識到兒童的自主性、積極參與在學習活動中的重要作用。按照皮亞傑的理論，不主張給學生呈現現成的知識，而是鼓勵兒童通過自發地與環境進行相互作用，取自主地發現知識。因此，教師不進行說教式的教學，而是提供大量各種各樣的活動，使兒童在活動中與現實世界直接互動。
⑶不強調對兒童進行**化的思維訓練。皮亞傑把「我們怎樣才能加速發展」這個問題稱為「美國人的問題。」皮亞傑曾訪問過許多國家，他認為美國的心理學家和教育學家似乎對「運用什麼技術才能加速兒童個個階段的發展」這一問題最感興趣。
以皮亞傑理論為指導原則的教育方案也接受了皮亞傑的信條：與其過早地讓兒童接受教學，還不如不教；因為這容易導致對**規則的膚淺接受，而不能達到真正的認知理解。
⑷承認發展程序的個體差異。皮亞傑理論認為，所有兒童按照相同的發展順序 經過各個階段，但發展速度不同。因此，教師必須盡力為每個兒童和各個小組安排教學活動，而不是安排全班的活動。
在評價上，也應如此。 綜合以上觀點，在實踐教學工作中，應該努力做到：第一，教師應該為學生提供豐富的環境，引導學生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構知識；第二，要重視學校的課程設計，依據學生之間的差異體現不同的難度水平，製造認知矛盾，促進學生的同化和順應過程；第三，教師還應該為學生設計一些社會互動的活動，提供概念的例項，為認知發展過程提供環境資源。
兒童心理發展的含義是什麼，兒童心理發展的特性
兒童心理健康問題主要 最普遍，最明顯的便是憂鬱症，針對少年兒童和青年而言，學習是唯一的每日任務，可是因為有一些小孩成績不太好，一直跟不上，因而精力不集中，導致成績下降。而見到其他小孩，尤其是一些優秀生，成績好，學習培訓快，從而一比照，導致學習培訓跟不上的學員更為消極，沒法承擔精神壓力。因而導致一些學...
影響兒童心理髮展的客觀因素，影響學前兒童心理髮展的主客觀因素有哪些
影響學前兒童心理髮展的主觀因素 監護人教育方式等 客觀因素 家庭物質環境，兒童接觸的社會環境，兒童先天遺傳基因等 俗話說，三歲看大，八歲看老。兒童的學前心理髮展是非常重要的。兒童將來的行為模式，思考方式，三觀 世界觀，人生觀，價值觀 都是在這個階段打下基礎的。因此，監護人 一般是父母 不可以因為工作...
兒童心理發展階段性的意義
兒童的身心發展按照一定順序，如身體發展是從頭部到下肢 由中心到邊緣。心理的發展也有乙個從低階到高階 從簡單到複雜 從不分化到逐漸分化的順序。它既是相對穩定的，同時又可以隨著社會生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的可變性。這是因為，身心的發展是受許多穩定的因素支配的。例如，人類腦的結構和功能的...