1樓：匿名使用者
兒童從嬰兒抓抓墜地，其身心均在不停地發育中，其心理髮展與身體發育 一樣，是逐漸的，又有一定的階段性。兒童心理活動能力發展的物質基礎是神經系統，特別是大腦的不斷成熟；而心理活動的發展又有賴於後天的學習與環境刺激。如外界的幫助正合 適於腦的發展水平，則會促進心理活動健康。
快速的發育。如刺激落後於腦的發育，則會使心理髮展減慢，甚至殘缺。 另一方面，如不顧腦發展水平，而過分地超負荷學習，無異於拔苗助長，會損害兒童的心理健康。
例如注意力的發展，在3歲以前兒童的注意力基本上以無意注意佔優勢。3 歲以後有意注意逐步發展。在良好教育環境下3歲能集中注意3～sndn，4歲能集中10ndn左右，5～6歲可集中15ndn左右。
對有興趣的作業，其注意時間會適當延長。因此，對 幼兒提倡寓教於樂，需注意教育的趣味性。此期如要求過高，會事與願違，並會產生厭學情緒，注意力難以集中，以及情緒急躁等不良反應，嚴重者會影響今後身心健康的發展；心理髮育又稱心理髮展，指個體或種系從產生到死亡期間持續的有規律的心理變化過程。
從物種發生史來看，心理是物質發展到高階階段的屬性，人的心理是 人腦對客觀現實的反映。大腦是心理活動的物質基礎，客觀現實是心理活動的內容和源泉，人通過一系列心理活動在實踐中能動地反映客觀現實。 兒童青少年心理的發展主要指從不成熟到成熟的過程。
概言之，指反應活動不斷得到改造，是一個日趨完善和複雜的過程。這一過程大體表現在以下4個方面：一是反應活動從未分化向分化、專門化方向發展；二是反應活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性方向發展；三是認知機能從認識客體的直接外部現象向認識事物的內部本質方向發展；四是對周圍事物的態度從不穩定向穩定方向發展。
瞭解兒童青少年。心理髮展過程需掌握兩個要點：其一是兒童的運動能力、認知、情緒和行為等隨年齡的發育規律；評價兒童的心理髮育通常以年齡別心理髮育水平作為標準。
其二是同齡兒童在各項心理要素髮展水平上的個體差異，瞭解和掌握產生這些差異的原因是什麼，如何針對這些差異采取有效的干預措施來保障兒童的心理健康發展。 兒童心理髮展特點：心理髮展包括動作、言語、認知、情緒、人格和社會適應性等方面。
這些方面的發展相互影響。相互促成，同時又受不同年齡期生理髮展水平、社會生活環 境的影響和制約。 a。
嬰兒期認知發展理論認為，兒童從出生至2歲左右，大致處於感知運動階段。這一階段的兒童只有動作性智慧，而沒有表象的和運算的智慧。嬰兒期的心理髮展主要表現在以下幾方面，①粗大運動：
包括抬頭（3個月）、抬肩（4個月）、翻身（6個月）、坐門個月）、爬行（8個月）和站立、行走（12個月）、跳門歲）等；②精細動作：包括視線跟隨、手握物、手指動作等；③言語：從漸呀學語到有明確含義的語言發展；④社會性：
包括表情、微笑、認人、啼哭等。嬰兒期的心理活動基本上還是初步的、幼稚的。有目的的記 憶、思維和行為活動，往往要從2歲以後才開始形成。
嬰兒期的動作發育規律是：①自上而下：兒童最早發展的動作是頭部運動，其次是軀幹運動，最後是腿腳的動作，即沿著抬頭一翻身一坐一爬～站一行走的方向成熟的。
②由近及遠：發展從身體中部開始，越接近軀幹的部位，動作發展越早，而遠離身體中心的肢端動作發展較遲。以上肢動作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動作發展最 晚。
③由粗到細：生理的發展從大肌肉延伸到小肌肉，因此兒童先學會大肌肉。大幅度的粗動作，以後才逐漸學會小肌肉的需要手眼協調的精細動作。
④從整體到特殊，從孤立運動到共濟協調：主要表現在兒童隨意運動在力量j定度、方向和穩定性等方面的提高以及各動作間的相互協調。 氣質是嬰兒出生後最早表現出來的一種較為明顯而穩定的個人特徵。
氣質型別是指表現在嬰兒身上的一類共同的或相似的心理活動特性的典型結合。一般將嬰兒氣質類 型劃分為①容易型：表現為吃、喝、睡等生理功能有規律，節奏明顯，容易適應環境，情緒愉快而穩定，容易接受新事物和不熟悉的人，這一型的嬰兒約佔全體的 40％。
②困難 型：約佔 10％，表現為哭鬧無常、煩躁易怒、不易安撫，在飲食、睡眠等生理功能活動方面缺乏規律性。③遲緩型：
約佔15％，表現為活動水平低，行為反應強度弱，情緒消極，對外環境和事物的適應較慢。另有 35％的嬰兒屬於上述型別的混合型或交叉型。氣質及其型別在嬰兒社會化發展過程中具有重要的地位和作用，它對了解和**嬰兒個性發展 和社會相互作用系統具有重要的指導意義。
b．幼兒期幼兒期心理髮展的水平很大程度上取決於動作和言語的發展。幼兒期動作的發育不是孤立的，它有賴於感知覺、體格和生理功能的發展，反過來又影響著幼兒的智力、情緒、個性的發展。因而在兒童早期，對動作發育程度的測量常被用作兒童心理的篩查及診斷測驗，用以評價心理髮展水平。
幼兒期是完整的口頭言語發展的關鍵期，也是連貫性言語逐步發展的階段。其語言發展是先理解後表達，先學發育後用詞法句法。在理解的基礎上逐步學會應用名詞、動詞、形容詞及副詞，表達性言語相繼發展。
自1．5～2歲始，幼兒掌握的詞彙開始迅速增加，3歲時增加更快，5～6歲時增加速度減慢。一般來說，3歲時約能聽懂8000個單詞，使用300～500個詞，能說出自己的名字，指出3種以上的顏色，說出3～4個詞的句子；4歲時會使用更多的形容詞和副詞，懂得代詞的含義，簡單敘述不久前發生的事，說出許多實物的用途，讀100以內的數2 6歲時說話流利，句法正確。 幼兒的記憶以無意識記憶、形象記憶和機械記憶為主，記憶的永續性發展快，但精確性尚差，記憶的策略和元記憶初步形成，記憶容量隨年齡增長而增加。
思維開始擺脫動作的束縛，言語在其思維發展中的作用日益增強，在動作前已進行思考，這種思考開始超越時空限制，具備了一定的行為目的性和預見性。但是，幼兒的思維還不能離開實物及其表象，對事物的概括往往是非本質的概括。認知理論將兒童2～7歲的階段稱為前運算階段，這時由於符號功能的出現，使兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑藉象徵化格式在頭腦裡進行"表象性思維"。
對幼兒認知發展評價常從其感知覺、記憶、言語、概念、判斷、推理等方面進行。 幼兒的社會性認識受自我中。心的限制，儘管能區分自己與他人，但仍然認為他人對世界的看法和自己相同；隨著社會交往經驗的增多，兒童逐漸認識到他人不僅有與自己不同的思維和情感，而且在同等情況下可能有不同的反應，兒童開始理解他人行動的目的性。
情緒的分化在幼兒初期基本完成。在整個幼兒時期，情 緒體驗已相當豐富。但是，由於幼兒的內抑制能力較差，情緒 往往不穩定，缺少控制，常表現得較強烈和高漲。
幼兒期的情 緒動因和表現方式上都與**不同。這一時期社會情感，如道 德感、理智感和美感已開始發展，且日益加深和豐富c 兒童氣質型別的先天性差別在社會化過程中進一步擴 大，從而形成獨特的個性。幼兒的個性心理特徵已初步形 成，開始在興趣愛好、能力和氣質等方面表現出明顯的個性差異，初步形成對己、對人、對事物的比較穩定的態度。
在 教育和環境影響下，幼兒的自我意識，如自我評價、自我概 念、自我體驗和自我控制等逐步形成並進一步發展。幼兒期形成的個性心理特徵及其傾向性具有～定的可塑性，在以後的社會化過程中會發生變化。個性與社會性緊密地交織在一起。
可以說，社會化的過程就是兒童個性形成和社會性發展的過程。 c．學齡期：6．7歲～12．13歲是兒童進入學校學習的時期，學習活動逐步取代遊戲活動而成為兒童的主要活動形式，並對兒童的心理產生重大影響。
認知理論將此期稱為具體運算階段，這個階段的兒童已能逐漸超出知覺的限制，形成守恆概念和可逆性，並能進行具體運算。 學齡期開始，注意力、觀察力、記憶力全面發展，表現為有意識的注意開始延長，觀察力提高，具有強烈的好奇心。記憶由無意識記憶向有意識記憶加快發展。
此期是兒童思維發展的一個重大轉折時期，思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。如低年級小學生雖能熟練地演算加減乘除，但對諸如貨幣的價值理解就很膚淺。具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的"關鍵年齡"，即小學 4年級時期 （1～ 11歲入低年級小學生對不具體。
不形象的概念很難記憶，但機械記憶能力卻在飛速發展，10歲通常達到一生的最高峰。另外，低年級小學生極具模仿能力，其想象力的發展也以模仿性想象為主。因此，**的言行對其行為塑造起關鍵作用，而教師是他們較崇拜的物件，故教師的言談舉止更有楷模作用。
此期兒童的記憶正由機械記憶向理解性記憶過渡，已能對抽象的詞彙和具體形象的圖畫表現出同樣良好的記憶；模仿性想象仍占主導地位，但在繪畫、手工。遊戲中都有大量創造性想象力的迸發。 社會化的豐富性促使兒童進一步加深對自我、對他人的認識和了解，使其個性和社會性有了新的發展。
學齡期兒童的自我意識處於客觀化時期，他們不僅逐漸擺脫對外"部控制的依賴，逐步發展內化的行為準則來監督、調節、控制自己的行為，而且開始對自己的表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。 在情緒發展方面，高年級小學生的一些高階情感，如責任感、義務感。正義感、集體榮譽感、社會道德等開始落實在行為表現上，而且遠比低年級時深化。
例如，他們不單只是簡單地"愛好人，恨壞人"，而且能把這種愛憎感從親人、班級團體擴大到愛國家、愛人民方面。不過，在社會化過程中，消極不良因素的影響，可使小學生的一些驕傲、自滿。專橫、懶散、嫉妒、幸災樂禍等不健康的情緒情感有所滋長。
2樓：匿名使用者
兒童心理活動能力發展的物質基礎是神經系統，特別是大腦的不斷成熟；而心理活動的發展又有賴於後天的學習與環境刺激。如外界的幫助正合 適於腦的發展水平，則會促進心理活動健康。快速的發育。
如刺激落後於腦的發育，則會使心理髮展減慢。大腦
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