什麼是學習障礙

1樓：暮夏淺眠

學習障礙或學習困難（learning disability），又稱特殊學習需要，是指儘管智商沒有問題，也沒有發展遲緩，但是在聽力、會話能力、閱讀能力、書寫能力、計算能力、推理和推論能力這些特定領域上，學習或使用上卻出現明顯問題而引致學習困難。

在美國及加拿大，所謂「學習障礙」是指對於一個已知其智力水平的個體，其學習能力未達其智力水平應有的能力。因此，對於弱智的學生，若他們所表現的學習水平與他們的智力相若，並不會被歸類為「學習障礙」。學習能力一般以其學科表現作準則。

在英國，「學習障礙」的定義比較寬鬆，一般在英國所指的「學習障礙」，在英國以外的地方普遍當作「發展障礙」來處理。

2樓：匿名使用者

學習障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。在此之後，學術界研究比較活躍，不同的研究領域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定義如下。

長期以來，我國教育工作者是在「差生」、「雙差生」、「後進生」、「學業不良」等名義下進行ld的相關研究，很少**ld的界定。20世紀80年代以來，出現了「學習困難」、「學習無能」、「學習障礙」等詞語，以「學習困難」的出現頻率為最高，這幾個概念一直在混淆使用。

一些研究者對學習障礙的界定，時常簡化為「差生」或「學習成績低下」。例如，把智商在正常水平、學習的主要科目成績不及格或低於平均成績一個標準差以上的兒童認定為ld兒，或把因學習差而留級、被教師評定為學習能力差的兒童認定為ld兒。

3樓：百度文庫精選

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4樓：愛教育的人

國際學術界最早的界定是美國教育心理學家科克（s.kirk）於2023年提出的學習障礙概念。他認為學習障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發育障礙。

這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。在此之後，學術界研究比較活躍，不同的研究領域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定義如下。

美國公法94-142的定義

ld是指與理解、運用語言有關的一種或幾種基本心理過程上的異常，導致兒童在聽、說、讀、寫、思考或數**算方面顯示出能力不足的現象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調、閱讀障礙和發育性失語症等情形。但ld一詞不包括因視覺、聽覺、動作障礙、智慧不足或環境、文化、經濟等不利因素所造成的學習問題。

美國「全國學習障礙聯合會」(njcld)的定義

ld是指聽、說、讀、寫、推理或數學等方面的獲取和運用上表現出顯著困難的一群不同性質的學習異常者的通稱。這些異常現象是個人內在的，一般認為是由於中樞神經系統功能失常所致。個體內在自控行為、社會認知與交往中的問題可能與學習無能同時存在，但這些問題不在ld範疇之中，同時，ld也可能與其他殘障(如精神發育遲滯，情緒紊亂等)或外界不利條件(如文化差異，教育缺失或不良)相伴發生於同一個體，但ld並非後者的直接後果。

美國聯邦教育署的定義

ld是個體在涉及理解或運用語言(口頭或書面語言)方面的一種或多種基本心理過程出現的失常。這種失常可能表現在聽、想、說、讀、寫、拼音或數學計算方面的能力不足。但不包括由視覺、聽覺或運動系統缺陷，智力落後.

情緒失常或由環境、文化或經濟狀況引起的學習問題。

世界衛生組織(who)的定義

學習障礙是指從發育的早期階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損。這種損害不是單純缺乏學習機會的結果，不是智力發展遲緩的結果，也不是後天的腦外傷或疾病的結果。這種障礙**於認識處理過程的異常，由一組障礙所構成，表現在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害。

日本學者的定義

20世紀70年代，在日本出現"學習障害"這一用語。從字面上說，它給人以重度缺陷的印象，即「從智力發展水準看，屬正常範圍，但個人內差中有嚴重的失常，亦即具有差異這一ld的特殊狀態」。

日本學者辰野千壽(2023年)認為：ld兒是指有的兒童雖然智力一般，感覺器官和運動功能也沒有障礙，環境方面也不存在問題，卻出現視覺或聽覺障礙、注意範圍狹小、永續性短、活動水平異常高、容易衝動、反應過敏、心神不定等問題，所以，在智慧學習(如讀、寫、算等的學習)上成績不佳。這和學業不佳兒童、學業遲緩兒童是不同的。

一般認為，這是由腦功能的輕微障礙所造成的。

2023年，日本學習障礙以及類似學習上有困難兒童學生指導方法調查研究協作者會議的定義是：ld，一般是指總體的智力發育並不遲緩，而是表現在聽、說、讀、寫、計算或是推理能力等特定的學習和使用方面顯示出各種各樣顯著困難的狀態。其原因與中樞神經系統某些功能障礙有關，視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、情緒障礙等以及環境的因素不是產生ld的直接原因。

俄羅斯學者的定義

俄羅斯特殊教育學者們把ld兒稱為心理髮展遲滯兒童。心理髮展遲滯是一個心理教育概念。學者們認為：

心理髮展遲滯兒童是從兒童整個心理活動發展方面的障礙來確定的。主要有兩個特徵：第一，兒童現有的心理髮展水平與其實際年齡水平不相符。

第二，兒童所產生的學習障礙不是長期存在的，即是暫時的。兒童總是能夠在完成任務過程中使用所給的提示或幫助，掌握解題原則，並把這一原則轉移到其他類似問題的解決上。

我國臺灣學者的定義

ld是指在聽、說、讀、寫、算等能力與運用上有顯著的困難者。ld可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、智慧不足、情緒困擾；或由環境因素所引起，如文化刺激不足，教學不當所產生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結果。ld通常包括髮育性的ld與學業性的ld，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視-動協調能力缺陷和記憶力缺陷等，後者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數學障礙。

國內標準

大陸的研究現狀

到目前為止，我國學術界對ld還沒有一個統一明確的界定。

課題組在長期研究的基礎上，結合我國國情，對ld的定義如下：

(l)ld兒的總體智商(iq)基本在正常範圍內，也有的偏低或偏高；

(2)在聽、說、讀、寫、計算、思考等學習能力的某一方面或某幾方面表現為顯著困難；

(3)大多數ld兒伴有社會交往和自我行為調節方面的障礙；

(4)其原因是個體內在的大腦中樞神經系統功能不全所致；

(5)需要排除由於弱智、視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙等或由於受經濟、文化水平的影響，未能接受正規教育的原因所產生的學習方面的障礙。

除學業不良外，比較常見的表現

注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時間觀念和任務感。慵懶、拖沓，學習遷移能力差，易形成習慣性惰性及**心理。社會適應技能缺陷，凡是都要依賴別人。

缺乏良好徹底學習習慣與學習方法。

缺乏學習興趣，缺乏好奇心，對人對事缺乏興趣；或學習興趣膚淺、範圍狹窄、興趣不能穩定持久，易於「見異思遷」，帶有情緒性影響。

缺乏學習動機；或學習動機多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有遊移搖擺的特點，缺乏強大而穩固的動機支援。一般其動機水平低，目標不明確，學習的社會意義和個人意義不統一。動機只表現在口頭上，很少落實在行動上。

學習態度不良，目的不明確、呈現一種漫無目的的學習傾向。缺乏學習熱情和自覺性。自制性和堅持性差。

活動過度、問題行為、違紀行為、自我控制力差，不易與同學建立良好人際關係。尋求反面心理補償，出現逆反心理及情緒對抗。

自我評價差，容易挫折；憂鬱、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。

5樓：七維教育發展中心

1）遺傳因素：家族中若存在學習障礙者，那麼發病率較一般人會高；通常學習障礙者的15號以及6號染色體存在異常；

2）神經心理：學習障礙兒童的腦內神經遞質和腦皮層功能異常。通俗而言，可以理解為學習障礙者的大腦是一臺存在故障的電腦，比如處理器和輸入器之間的連線斷檔了之類的，因此引起了一系列的故障。

3）環境因素：主要表現為患兒生活在不良的養育環境中，比如家長的過度保護，家庭不和睦等都會對孩子造成影響。

什麼是學習障礙

學習障礙是什麼，什麼是學習障礙

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讀寫障礙的特徵，什麼是讀寫障礙，讀寫障礙的人有什麼特徵？

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